交互式微課在鐵路路基施工課堂教學中的應用

楊鐘毓

摘 要 交互式微課是在傳統微課的基礎上，增加交互性，是學生能主動的控制微課進度，選擇學習內容，并對學習情況進行反饋。本課題針對的是鐵路路基施工課程，充分考慮路基課程特點，制作適合學生使用的交互式微課，通過學生的使用情況，進一步對微課進行改進。

關鍵詞 交互式微課 鐵路路基施工 課堂教學? 應用

中圖分類號：G436文獻標識碼：A

0引言

傳統微課的制作方式較多，如拍攝、錄制等，一些課件并不利于分享，難以追蹤學生的學習進度，并且無法提供多終端學習，具有一定的局限性;還有一些課件制作成本較高，難度大，單憑教師一人無法完成，并且無法保證清晰度。這些微課制作方式并未改變‘灌輸式的知識傳播，無法讓學生參與到其中，啟迪思維，微課一旦發布，就很難調整微課內容，需要重新制作。對此，要真正實現翻轉課堂，就要求教師制作精良、有趣、方便掌握學生學情的微課課件，交互式微課教學平臺由此產生。

1如何進行交互式微課設計

如果僅把微課設計的成功與否當做一節知識點的講解，那么就意味著還未真正理解微課的內涵。真正的微課是要走進課堂，經過長期的實踐檢驗，要設計高效的微課，首先就要做好基于微課的教學設計。‘微的關鍵在于通過對課程內容的萃取，要對課本中的知識點細化，每個學習對象都只載入一個知識點，每個單元如果包含多個知識點，那么教師可以將其串聯成一條線，做成系列微課資源。微課是把一節課的知識重點、難點清晰明了地羅列出來。因此，教師在設計時要依據課程內容，明確教學目標，然后根據目標選擇教學資源，確定活動的難點、疑點與實踐教學等內容。關于如何深入講解這些重難點知識，則需要教師的進一步思考。

微課作為信息技術教學的重要手段，集中了圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體，為學生創造了一個個圖文并茂、影像結合的動態化學習情境，短小精悍的視頻是教師針對某個知識點、具體問題而設計的教學過程，雖然沒有學生的參與，但也要讓鏡頭前的學生產生互動心理。為了增強微課的互動性，教師可以在微課中插入交互性元素，如試題、游戲、問答等，重構與學生之間的鏈接，啟發學生的思考，讓學生主動參與到學習中來，增強學習的趣味性、自主性，并檢測學生的學習情況，也可以對內容插入動畫特效，讓內容更加豐富，實現內容-語音-動畫的完美同步。微課的發布，可以選擇專業的教學網站，如藍魔云班課、超星—學習通。教師也可以通過掃描二維碼或者分享鏈接的方式，將微課分享到第三方社交平臺（微信、QQ、微博等），學生則可以快速的在微信端進行個性化學習。教師可以在后臺對學生進行管理，并可以實時查看學生動態、學習進度等，讓個性化教學“有的放矢”。好的微課不是一次設計出來的，因為課程是給學生看的，不是獨角戲，需要根據學生反饋后，再調整微課內容。教師可以根據學生的學習情況和反饋，及時的調整課件內容，并且只需要對內容修改的部分從新語音錄制即可，不需要重新制作，大大提高了教師的工作效率，實現個性化教學。

2交互式微課在鐵路路基施工課堂教學中的應用

2.1微課知識點的選擇

在選定知識點時，應當秉承簡短、明確的原則，根據教材的知識單元合理構建，剖析教材的重點、難點和疑點，以鐵路路基施工知識單元為例，其知識點劃分如下：鐵路路基類型、地基處理技術、路堤填筑施工技術、路塹施工技術、排水工程施工、支擋結構施工等。板塊知識應當相互銜接，避免重復拖沓，以免引發學生的逆反心理。

2.2教學設計

這是根據教學目標對教學過程進行的優化，考慮到學生的認知特點、學習能力，編制科學合理的教學方案。教學設計大致分為內容設計與過程設計。前者是對內容結構的設計，圍繞所選定的知識點對素材進行布置和規劃;后者是對教學情景的設定，應當結合相應的知識點、實踐經驗、教學資源綜合考慮。例如在講解地基的處理形式時，可以對其展開分類，然后對不同類別的形式進行詳細描述，可以按照適用范圍、施工工藝、控制要點、試驗總結等內容完成微課內容結構的設計。如地基處理的形式主要有CFG樁、素混凝土樁、螺紋樁、振動碾壓、翻挖回填、換填等。其中CFG樁適用于處理粘性土、粉土、砂土和已自重固結的素填土等地基;素混凝土樁適用于對樁基承載力要求較低的中小型工程承壓樁、穿過多層角礫土的地層，且角礫土厚度超過2米;振動碾壓適用于處理淺層碎石土、卵石土、砂土、低飽和度的粉土和粘性土、濕陷性黃土、素填土、雜填土等地基。對于這些知識點，教師可以適當創設一些情景，增強知識的立體性。如本節可以把施工現場的一些視頻插入微課中，使學生快速掌握該節內容。

2.3微課實踐評價

這是對微課教學效果的綜合評估，實時反映了微課的選材、形式是否與學生的學習能力、學習進度相匹配，總結經驗并不斷優化微課設計。教師也可以結合微課教學設置工作任務、習題檢測學生，制作好反饋意見調查表，在每次微課結束后讓學生填寫，分析學生的反饋意見，幫助教師完善優化微課設計。

3結論

微課的服務對象是學生，內容的設定、模式的安排應當根據學生的學習能力來選擇，供學生自主學習。在設計中，要了解他們的需求，充分考慮學習資源的生動性、豐富性和實用性，充分真實學習者的主體地位，調動主動性與積極性，還要考慮到學生在學習中可能遇到的困難，思考如何解決，提供適當的幫助，讓學生順利進行學習。

參考文獻

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