從多感官調動學生學習高中英語語法的積極性的教學案例探究
——以“現在正在進行時表將來”為例

何方

（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學，內蒙古巴彥淖爾 015300）

1 教學案例展示

本教學案例主要從高中英語語法課教師的教學過程及學生的參與和反應過程來分析從多感官來調動高中生學習語法的積極性這樣教學方法的有效性，希望能夠幫助高中教師的語法教學。具體教學過程如下：

首先用五分鐘簡單復習之前學過的正在進行時的用法。復習完畢，用一首歌曲“I am babysitting on Thursday”作為聽力來引出本節課的語法內容：正在進行時表將來。在聽力過程中，讓學生體會正在進行時可以表將來的語境，并通過觀察歌詞文本自行總結出正在進行時表將來的結構、用法及注意事項。聽力過程歷時十分鐘。接著，練習學生運用本節語法來進行口語表達的意識和能力。口語練習題目為：假設你的同桌將要去旅行，請你用“正在進行時表將來”這一語法項目編一段對話，歷時七分鐘。接下來，給學生一段含有若干個正在進行時表將來句型的小故事讓學生大聲朗讀，進一步感受正在進行時表將來的用法，同時也為接下來的小型寫作奠定基礎，此過程用了七分鐘。最后，展示給學生作文的題目內容及題目要求，讓學生用五句話來進行微型作文的寫作。在規定的時間內當堂寫完之后，將部分學生的寫作作品展示到投影儀上，然后讓其他學生來修改并給出合理分數（滿分25分），說出扣分點及今后這位被修改了作文的同學在寫作中需要注意的事項。在學生評價的過程中，有錯誤或不當之處，教師及時對其進行了更正。寫作、展示及修改的過程用時十五分鐘。

2 教學案例分析

2.1 優點

通過新西蘭教育學家克里斯偉漢德的學習類型，學生有五種傾向：視覺傾向型，聽覺傾向型，動覺傾向型，總體把握型，分析傾向型。不同傾向的學習類型是由不同的感官影響的。教師可以利用學生較強的感官偏好來激發學生的學習興趣，增強學習注意力，提高學習效果。利用多感官教學有利于開發學生的想象力。而且，當學生在輕松愉快的課堂環境下，大腦才能處于最佳狀態，這樣就能夠幫助學生更好的學習。

具體到本教學案例中，多感官高中語法教學的優點是：通過歌曲“I am babysitting on Thursday”這篇有趣而且貼近學生生活的聽力練習，不僅調動了學生的學習本節語法的積極性，而且練習了學生的聽力能力，最重要的是將相對較枯燥的語法學習過程變得充滿了趣味性；口語環節充分調動了學生的想象力以及口語表達能力，反過來，語法的掌握也會促進學生語言組織能力，提高語言表達能力，為未來學生用英語口語作為交際手段打下夯實的基礎；大聲朗讀含有英語語法句型的文章，不僅給了學生充分的時間體味重點單詞、短語、句型在本文章中語境下的運用，增強學生對這些重點知識的理解，而且學生可以通過朗讀來練習面部“英語肌肉”，在不斷的朗讀練習中練出漂亮的發音，流利的口語，以及清晰的表達思路；最后一個環節——利用本節課所學的語法知識“正在進行時可表將來”，使學生將自己在本節課中已學會和掌握的語法知識輸入運用到寫作當中去，轉化成有效的語法，自身生活與寫作相結合的有效輸出。

2.2 待改進和需注意事項

任何事情都有兩面性，多感官調動學生學習積極性也不例外。

多感官調動學生學習除了可以充分調動學生的學習積極性外，也有它的不足之處和需要教師注意的地方。學生的積極性一旦被調動起來，將在一定程度上給老師對于課堂的把控帶來困難，甚至造成教師不能及時收停學生正在熱烈討論的話題（可能學生逐漸討論到與本課不太相關的話題）。如果教師為了保持學生的積極性，任其討論下去，一方面會浪費很多課上寶貴的時間，另一方面這樣做將會把老師最初設計的教學目標大打折扣，無法實現最初的預想目標；如果教師為了將預計的教學內容在一課時講完而把正在熱烈討論在盡頭上的學生打斷，將大大地打擊學生表達的積極性，進而導致課堂后邊的環節不好實施而最終影響了整個教學的效果。為了能夠順利實現多感官刺激學生有效學習這個目標，教師要在備課上多下功夫，提前安排好各個教學環節，預想到在課上可能發生的各種狀況，并一一想出有效的應對措施。

3 結語

語法是高中英語學習中在學生眼里一個相對比較枯燥的學習項目，再加上傳統的教學方法（即老師說，學生只聽和記筆記）無法調動學生學習的積極性和學習的熱情，這時多感官調動學生學習語法就顯得尤為重要了。學生可以通過聽、說、讀、寫等技能，也就是通過多方位調動學生的耳，口，眼，手，心等多器官來促進學生有效地優質地學習高中原本枯燥但是重要的語法知識。