高中歷史教學中巧用歷史地圖導入
——以《俄國彼得一世的改革》一課為例

王繼武

（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學，內蒙古巴彥淖爾 015300）

俗話說：好的開始，成功的一半。教學的開始指的是新課的導入。導入新課在整個教學中起著承上啟下、奠定本節課基調的重要作用。好的導入不僅可以吸引學生的目光，讓他們迅速進入課堂，還可以化簡難點、串聯前后知識，達到事半功倍的效果。正如著名特級教師于漪所言：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”隨著教育理念的不斷革新，教學導入的方式越來越多。歷史地圖對于學習和研究歷史有著特殊的作用，將其作為一種教學導入手段，不僅可以增強教學中的歷史性，而且可以生動、具體地補充說明教科書中的重點內容。歷史地圖是濃縮的歷史，具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能。古人在研究歷史時，常是“左圖右史”。這也說明了歷史地圖對于研究歷史的重要作用。本文將以《俄國彼得一世的改革》一課為例，分析歷史地圖在新課導入中的意義。

1 課程和學情分析

我所講授的《俄國彼得一世的改革》屬于岳麓版教材高中歷史選修《歷史上重大改革回眸》中的一課。本課位于第三單元第10課。教材的內容不多，時間跨度大約從17世紀末開始，截止到18世紀20年代，共計約四十年。由于初中歷史教材、高中歷史必修一、二、三都不涉及這塊內容，學生理解并產生認知會很困難。我所帶的班級共有兩個，均為文科班：甲班37人，乙班41人。兩個班學生整體學習理解能力、歷史知識功底較差。

2 課堂導入過程描述

在上本節課之前，我提前做好了多媒體課件。課件的第一部分是五張俄國歷史地圖，這五張歷史地圖分別是1300年、1360年、1533年、1723年、1930年的俄國版圖。上課開始后，我首先提問：“關于俄國，大家都有哪些了解”？學生的回答五花八門，如“二月革命、十月革命、世界上第一個社會主義國家、蘇聯、斯大林”等等。學生的回答沒有達到我的預期，繼續引導：“從地理角度談談對俄國的認識”。這次有學生答道：“俄國是世界上面積最大的國家”。教師鋪墊：“俄國龐大的版圖是通過歷史上長期擴張逐漸形成的，最初的俄國版圖是什么樣的？我們一起來看大屏幕”。我開始展示第一張歷史地圖，同時介紹“俄國最初的版圖基本以莫斯科為中心，當時叫莫斯科公國，受到蒙古帝國四大汗國之一的金帳汗國的統治”，然后展示第二、第三張歷史地圖。我繼續提問：“這兩張歷史地圖與第一張地圖相比，明顯的變化是什么”？學生答：“俄國的版圖在急劇擴大”。我再展示第四張歷史地圖，學生齊聲驚嘆，因為俄國已經成為一個橫跨歐亞的大帝國。我繼續引導學生將歷史地圖時間與本課涉及的歷史時間結合，嘗試分析俄羅斯帝國形成的原因。學生基本能回答：“彼得一世使俄羅斯帝國不斷擴張”。我接著講：“不錯，彼得一世通過改革，使俄國成為當時世界上的強國，他被認為是俄羅斯帝國的重要奠基者。今天我們就一起走進這場偉大的改革”。

3 課后反思導入環節

3.1 成功之處

（1）實現了新課導入的基本目標。首先，從時間上看，甲班用時5分鐘，乙班用時4分半。之所以有時間差別，是因為甲班先講乙班后講，導入的流利程度略有差別。但也都在導入時間許可的范圍內。其次，學生在導入環節的注意力被迅速吸引，學習的積極性明顯提高。第三，通過導入，學生對本課的內容迅速的有了大致的了解。這一課的內容本來對學生而言是比較陌生的，但通過歷史地圖的導入，學生很快就能對彼得一世的改革對俄國產生的深遠影響有清晰的認識。

（2）師生互動良好。這課內容涉及的國家是俄國，學生在現實生活中對其的了解的還是比較豐富的。所以我首先讓他們談自己對這個國家的認識，逐漸過渡到本課的內容。導入歷史地圖的同時，也不斷向學生提問，讓他們回答問題，充分體現了學生為主體，教師為主導的教育理念。學生一直在進行思考、發言，課堂參與度很高。

（3）實現了橫縱知識的聯系。《俄國彼得一世的改革》一課教材給的內容相對孤立，但是通過歷史地圖的導入，很好的將俄國的興起與蒙古帝國擴張聯系起來，而蒙古帝國的歷史在本冊教材第7課《忽必烈改制》中會有所涉及，這就實現了歷史知識的橫向聯系；與此同時，不同時期的五張歷史地圖又將俄國歷史的莫斯科公國時期、俄羅斯帝國時期、蘇聯時期進行了直觀的呈現，從而實現了歷史知識的縱向聯系。知識一旦有了橫縱聯系，就會變得容易理解。正如一些研究者所言：“歷史地圖能使學生方便地了解歷史事件在空間上的演變，它所包含的隱性信息可以拓寬學生的知識面，可以使枯燥的文字表述更加形象化、具體化，從而達到化難為易的目的。”

3.2 應注意的地方

教育是一門復雜的藝術，導入環節更是如此。一個精彩的導入片段需要教師精心、用心去設計。教師只有將教學課件、知識講解、教學語言、教學內容等多種教學因素進行科學、協調的安排，才能帶給學生良好的學習體驗。我在運用歷史地圖導入本課時，甲班和乙班會在預期效果上有一些細微的差別。出現這種差別的主要原因在于我在乙班上課時，教學語言運用的更加順暢。

其次，教師的引導是關鍵。利用歷史地圖導入新課，給與了學生無限的思維空間，如何使學生的思維逐漸與本課內容進行聯系，這是教師在課堂上尤其應注意的地方。如果任由學生思想天馬行空，那樣導入就變得沒有意義了。

4 結語

雖然只是不到五分鐘的導入，但是留給了學生們深刻的印象。教師在這個過程中也收獲了自信和滿足感。可能歷史地圖導入不像影音題材導入那么“悅目”、“悅耳”，但它濃重的歷史性、厚重的空間感顯示了其優勢。同時，歷史地圖導入給與了學生拓展思維、真實感受歷史的方法。因此，教師在歷史地圖導入方面應積極深入研究，摸索總結適合自己教學的一套方法。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力，振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來的疲勞。”

注釋

①于漪.語文教育論集[M].人民教育出版社,2003：560.

②黃家君.歷史地圖在教學中的有效運用[M].基礎教育研究,2015(22).

③蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,1984：156.