在內(nèi)地的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)困境探索＊

努爾比耶·亞森

（西北民族大學(xué) 民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

1 內(nèi)地新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)內(nèi)地新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性觀察發(fā)現(xiàn)內(nèi)地新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較弱的情況比較普遍，主要表現(xiàn)為新疆少數(shù)民族大學(xué)生在入校后，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法有效地自我調(diào)整，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，使得學(xué)習(xí)幸福指數(shù)低等問(wèn)題。

（1）從經(jīng)濟(jì)方面來(lái)說(shuō)新疆少數(shù)民族大學(xué)生大部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)比較落后的少數(shù)民族地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)比較清貧。同時(shí)也因?yàn)檠壓偷鼐壭缘年P(guān)系與外界交流很少?gòu)亩纬闪俗约好褡宓貐^(qū)獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，在這種地理環(huán)境中學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力小導(dǎo)致新疆少數(shù)民族學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，在通過(guò)高考進(jìn)入內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)高校后，知識(shí)面和眼界都與內(nèi)地大學(xué)生狹窄，思想也比較封閉，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活以及無(wú)法在與其他大學(xué)生在同一個(gè)起跑線競(jìng)爭(zhēng)。（2）在新疆少數(shù)民族學(xué)生大部分接受的維語(yǔ)教學(xué)或者雙語(yǔ)教學(xué)的政策，因此所學(xué)文化內(nèi)容要比普通高中的淺顯導(dǎo)致基礎(chǔ)較差。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)落后和家長(zhǎng)的教育水平的偏低導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視，再加上老一輩人把學(xué)習(xí)放在勞作賺錢之后的封建思想也導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生在入校后出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上，不重視課業(yè)等學(xué)習(xí)適應(yīng)性弱等情況。（3）在維語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的政策背景下，主要以維語(yǔ)教學(xué)為主，漢語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)位次。所以新疆少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前基本只與同族人交流，平時(shí)所說(shuō)所寫都是維語(yǔ)。而在課堂上“漢語(yǔ)”是他們的第二語(yǔ)言，與此同時(shí)他們還要學(xué)第三語(yǔ)言“英語(yǔ)”。三門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)加大的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也增加了學(xué)習(xí)壓力。在這種心理壓力下，學(xué)生逐漸會(huì)尋找與自己有認(rèn)同感的學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流導(dǎo)致學(xué)生在于其他人交流時(shí)感到膽怯，不愿與其他人交流以至于出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高等現(xiàn)象。

2 內(nèi)地新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)困境產(chǎn)生的原因分析

2.1 課堂教學(xué)原因

在一般的普通高校的教學(xué)流程中基本上沒(méi)有固定的教室，學(xué)生們也沒(méi)有固定的座位。在每學(xué)期中也沒(méi)有固定的任課老師，任課老師備課和上課的內(nèi)容基本是按照教材來(lái)，而上課節(jié)奏也比較快。眾所周知，在普通高校的基礎(chǔ)課程都是在高中的基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)的進(jìn)一步深入了解，與此同時(shí)在限定的時(shí)間內(nèi)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)老師都無(wú)法針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生制定特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏。然而“課堂”對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解能力弱的新疆少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。在聽課速度跟不上，上課內(nèi)容學(xué)不會(huì)的情況下，他們學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)自信心越來(lái)越差，這必然形成惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致新疆少數(shù)民族大學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力從而成績(jī)直線下滑[2]。

2.2 個(gè)人原因

新疆少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入內(nèi)地高校之前，在家里和學(xué)校基本上都使用的都是本民族的語(yǔ)言，而在課堂學(xué)習(xí)中受環(huán)境所限以及教育水平的有限，因此漢語(yǔ)言了解水品基本上是“啞巴漢語(yǔ)”。所以，他們的漢語(yǔ)言水平普遍很低，在進(jìn)入內(nèi)地高校后的前期必然會(huì)出現(xiàn)聽不懂老師所講的課堂內(nèi)容的問(wèn)題，從而導(dǎo)致無(wú)法理解書本的內(nèi)容。也是因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙的問(wèn)題羞于與老師和同學(xué)進(jìn)行交流導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)。此外，由于新疆少數(shù)民族地區(qū)不重視教育以及經(jīng)濟(jì)落后等原因，新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也很差，學(xué)習(xí)方法不全面，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，這些個(gè)人原因也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困境產(chǎn)生的原因。

2.3 生活環(huán)境原因

每一位學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活之前都在父母的保護(hù)之下，新疆少數(shù)民族大學(xué)生也不例外。有的獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生一般很快能解決這些問(wèn)題，但是對(duì)于那些在語(yǔ)言交流上有困難的以及經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教育水平較低地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)很難做到快速適應(yīng)大學(xué)生活并解決這些問(wèn)題，從而感到孤獨(dú)感和無(wú)助感以至于對(duì)大學(xué)生活心灰意冷。甚至由于新疆少數(shù)民族地區(qū)和內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展水品和民族文化習(xí)俗的差距過(guò)大，在生活上很容易與其他民族的同學(xué)產(chǎn)生沖突和矛盾以至于人際關(guān)系緊張等問(wèn)題，這也極大的影響他們正常的生活學(xué)習(xí)。

3 增強(qiáng)內(nèi)地新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對(duì)策

3.1 增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性

在以上所述的背景下筆者建議學(xué)校和老師不能因?yàn)樯贁?shù)民族是少數(shù)就忽略他們的訴求，而是新疆少數(shù)民族大學(xué)生因?yàn)槭翘刭|(zhì)學(xué)生、弱勢(shì)群體更應(yīng)該得到關(guān)注和關(guān)愛(ài)。只有通過(guò)因材施教對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生給予針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，才能真正解決他們學(xué)習(xí)困境的問(wèn)題。對(duì)此老師在課堂集中授課之時(shí)可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題請(qǐng)新疆少數(shù)民族大學(xué)生回答，并給予積極的評(píng)價(jià)，提高與他們的教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)調(diào)查新疆少數(shù)民族大學(xué)生更注重個(gè)人在群體中的作用，更希望得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，更加渴望老師的贊揚(yáng)和肯定。此外，學(xué)校應(yīng)該加大教師課后補(bǔ)習(xí)的資金投入，教師也應(yīng)該積極發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)的精神，在課堂之外，利用課余時(shí)間，給新疆少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)功課補(bǔ)習(xí)，制定一對(duì)一的教學(xué)計(jì)劃，并布置特殊的作業(yè)讓他們完成。

3.2 提高教育管理的實(shí)效性

（1）在針對(duì)內(nèi)地新疆少數(shù)民族大學(xué)生時(shí)要積極了解他們的思想并給予指導(dǎo)，及時(shí)化解他們的問(wèn)題，解決矛盾。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的制度教育，讓他們懂得大學(xué)的管理措施和規(guī)章制度，從而規(guī)范他們的行為，端正他們的思想，促使他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向；（2）應(yīng)該教育中采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，樹立典型，幫助新疆少數(shù)民族大學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；（3）應(yīng)該注重良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生，并且多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的難題，使他們真正感受到老師的關(guān)愛(ài)，在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)變強(qiáng)；（4）教師應(yīng)幫助新疆少數(shù)民族大學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，包括課程目標(biāo)、成績(jī)目標(biāo)，能力目標(biāo)等。

3.3 提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在走進(jìn)大學(xué)生活之前每一位學(xué)生都在父母和高中老師的催促下學(xué)習(xí)，新疆少數(shù)民族學(xué)生也一樣。在進(jìn)入大學(xué)生活后會(huì)出現(xiàn)如何管理自己的時(shí)間，如何加強(qiáng)自制力等問(wèn)題。大學(xué)生活是自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的生活，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都要靠自己的學(xué)習(xí)積極性和自制力。對(duì)于學(xué)習(xí)很吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)保持學(xué)習(xí)積極性和自制力非常重要。正如俗話所說(shuō)的“冰凍三尺非一日之寒”每一個(gè)科目的學(xué)習(xí)都需要日積月累，因此需要老師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自制力和積極性來(lái)讓少數(shù)民族大學(xué)生把握時(shí)間學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生活看似輕松但實(shí)際上是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)大學(xué)生活學(xué)習(xí)增強(qiáng)自助學(xué)習(xí)能力和自制力的重要場(chǎng)所。需要通過(guò)學(xué)校以及每一位老師的幫助下加強(qiáng)在內(nèi)地的新疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少他們的學(xué)習(xí)困境有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助他們成長(zhǎng)。