合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

劉夢婷 重慶工商大學(xué) 400067

一．合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)，也稱為協(xié)作學(xué)習(xí)或聯(lián)合學(xué)習(xí)，是指一種相互學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在這種方法中有明確的責(zé)任分工，以完成共同的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)初的美國，并在后來的發(fā)展中取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。它很快引起了世界各國的關(guān)注，世界上已有50多個(gè)國家實(shí)踐了這一點(diǎn)。學(xué)者們根據(jù)不同的理論從不同的角度定義合作學(xué)習(xí)。例如，著名的美國學(xué)者Slavin將合作學(xué)習(xí)定義為：“合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以在小組中參與學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)整個(gè)小組的表現(xiàn)獲得獎勵或表彰。”（引自王凱，2003）和約翰遜兄弟進(jìn)一步定義了基于斯拉文理論的合作學(xué)習(xí)理論：合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中使用群體，使學(xué)生能夠共同努力，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。（引自王凱，2003）目前合作學(xué)習(xí)的綜合定義是王坦先生對合作學(xué)習(xí)的“合作研究”的表達(dá)：該系統(tǒng)以異構(gòu)研究組為基本形式，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的相互作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)績效為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)。該表達(dá)式不僅涵蓋了合作學(xué)習(xí)中的群體構(gòu)建，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和獎勵原則等因素，而且強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)中教學(xué)動態(tài)因素的相互作用。

二．合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

在2019年3月，作為一名大學(xué)生實(shí)習(xí)教師，我有幸參與到了成都市金堂外國語實(shí)驗(yàn)中學(xué)校的英語周教學(xué)，，并將合作學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用了當(dāng)中。下面我從課前，課中和課后三個(gè)方面探討合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

2.1 課前的合作學(xué)習(xí)

以期末考試成績（或以往的平均成績）為依據(jù)，將班級同學(xué)劃分為四人（五人）一小組，且組與組之間的英語實(shí)力相當(dāng)。然后再由每組內(nèi)部推選一名具有領(lǐng)導(dǎo)力的小組長。在教師發(fā)布了下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，小組長要帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行資料的搜集、記錄下組內(nèi)無法解決的問題、并對教學(xué)內(nèi)容發(fā)表獨(dú)特的見解。最后，各個(gè)小組進(jìn)行相互溝通交流，這樣還未正式上課，同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了多角度的理解。

2.2 課上的合作學(xué)習(xí)

正式的英語課堂上，我們采取的競爭合作機(jī)制，具體一點(diǎn)就是小組加分制，每堂課結(jié)束之后，得分最高的球隊(duì)有獎勵，得分最低的球隊(duì)必須參加比賽。閱讀課上，我主要讓每個(gè)小組內(nèi)部合作設(shè)計(jì)閱讀理解問題并回答其他小組提出的問題。課程初始階段，學(xué)生基本上是對文章主旨提問；隨著解釋的不斷深入，許多學(xué)生向?qū)W生詢問有關(guān)文章內(nèi)容的問題。但是如果學(xué)生只是停留在課文本身，就很容易形成和作者一樣的思維模式，不利于創(chuàng)新性思維的擴(kuò)展。在這時(shí)，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行探討，包括對作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑等。當(dāng)上口語課時(shí)，我除了運(yùn)用這種傳統(tǒng)的合作討論形式外，我通常偏好于辯論這種合作方式。具體的實(shí)行模式是：先根據(jù)不同的立場將學(xué)生分到兩個(gè)對立的組別，然后雙方組織自己的成員出場陳述我方觀點(diǎn)，同時(shí)還要深入研究對方觀點(diǎn)的漏洞，向?qū)Ψ匠蓡T發(fā)難，或是0對自己隊(duì)友的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。在這種類似于“外交”或“商戰(zhàn)”場景的辯論模式下，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的英語組織和口語表達(dá)能力，還能夠獲得與隊(duì)友和對手充分交流碰撞的機(jī)會。

2.3 課后的合作學(xué)習(xí)

課下，我們鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用電子產(chǎn)品，在微信群里面不定期分享自己喜歡的英語電影或英文原著，或是在英語課代表帶領(lǐng)下，依然以小組為單位，布置班級的“英語墻”。

三．合作學(xué)習(xí)的反思

3.1 合作學(xué)習(xí)的益處

合作學(xué)習(xí)模式不僅使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了多角度的理解，還使得學(xué)生們加強(qiáng)了彼此間聯(lián)系，感受合作共享的快樂，獲得精神滿足感。從教師的角度來看，合作學(xué)習(xí)在一定程度上減輕了教師的工作量，課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。

3.2 合作學(xué)習(xí)的局限

首先，一般性的簡單知識不需要通過合作學(xué)習(xí)，如果強(qiáng)制性的使用合作學(xué)習(xí)模式，反而會浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。其次，各班班級人數(shù)不一，各小組的配合度情況也不一樣，所以課堂上的討論時(shí)間是很難做到精準(zhǔn)把握的。最后，合作學(xué)習(xí)對教師的引導(dǎo)能力要求較高，只會照本宣科的教師很難在課堂上較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。

3.3 合作學(xué)習(xí)的建議

首先，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，要謹(jǐn)慎的設(shè)計(jì)問題，要使提出的每一個(gè)問題都具有針對性和目的性。切忌提出的問題太小、太細(xì)、太瑣碎、太過深奧。問題質(zhì)量的高低會直接影響到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師在小組合作中，不能簡單地采用一種合作方式，只要是利于學(xué)習(xí)的方式，都可以嘗試。兩人以上的學(xué)習(xí)，同樣也可以成為合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與的形式可以更加豐富，如相互討論、公眾演講、同學(xué)測驗(yàn)等等。同時(shí)，教師在布置完合作學(xué)習(xí)活動后，應(yīng)當(dāng)不時(shí)監(jiān)控，不能任由個(gè)別成員渾水摸魚，無所事事。

再次，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生有針對性的方法指導(dǎo)，認(rèn)識到合作是一種態(tài)度與品質(zhì)。正如王坦于2002年提出“合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在教學(xué)課堂中得以實(shí)現(xiàn)，首要的是一個(gè)教學(xué)觀念的問題。“

其實(shí)，不管是在課堂還是在生活中，只有學(xué)會更好地合作，我們才能更好地生存。