運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性

譚華 重慶市涪陵第十二中學校 408000

近些年我國新課改進程逐步加快，各個教育部門進一步擴大對現代化信息技術的深入研究，開始將信息化教學資源融入到初中課堂教學過程中。從教學實踐活動來看，通過信息化教學資源合理應用能提升課堂教學效率，激發學生學習積極性與探究性思維能力，保障初中課堂教學質量全面提升。

一、在課堂教學過程中創設高效的學習情境

在初中數學教學中全面創設教學情境能有效激發學生學習主動性，讓學生在形象真實的學習環境中通過學習觀察、實踐操作、交流互動掌握更多基礎理論知識與學習技能，豐富學習情感體驗。在初中數學教學過程中全面創設高效化學習情境能滿足學生多項學習要求，在學習情境創設階段主要是基于學生基本認知規律、心理變化特征等。比如在《相似三角形判定定理》教學中，教師通過多媒體教學設備展示與金字塔相關的圖片，向學生提問：“同學們，你們知道金字塔有多高嗎？”然后為學生講述泰勒斯巧測金字塔高度的史實。然后借助多媒體展示，泰勒斯在金字塔邊上豎立木柱，對木柱倒影變化情況進行觀察，當柱子倒影長度與木柱實際長度吻合之后，測得影子長度便能獲取金字塔高度。讓學生通過觀察多媒體影響來解釋此類方法的主要原理。做好課前引導之后便開始相似三角形判定定理教學，通過課前故事引導讓學生產生急于釋疑的心理，便于讓學生基于情境進行教學。在初中高年級《圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系》一課引入中，教師可以通過flash制作教學動畫，比如高速運轉的風車、滾動的車輪胎等，展示更多真實的生活場景，以此來有效解答圓旋轉不變形以及中心對稱性。

二、在日常教學中合理滲透信息化教學資源

在過去傳統教學模式應用中，教學內容大多都是表現為單維性，就是基于抽象化程度較高的數學文字轉為數學公式，此類模式難以激發學生學習積極性，不利于學生多項知識理解。在日常教學中通過整合信息化教學資源，在各個教學環節中合理滲透，能豐富學生感官體驗，加深知識理解。例如在三角形三線合一教學過程中，傳統教學模式難以突出其變化過程，學生由于受到理解能力與學習能力限制難以加深知識印象。當前通過計算機多媒體教學設備，在大屏幕上展示出△ABC以及∠A的平分線，BC邊上的中線與出現，再在屏幕上任意拖動A點，發揮計算機軟件應用功能，能發現△ABC與三線在依存關系基礎上的變化關系。在實時動態化移動過程中，學生能發現不同移動狀態的點A能使得垂線、角平分線、中線重合，能發現此三角形就是等腰三角形。但是多媒體教學僅僅是起到輔助作用，在教學中教師仍要適度提示，依照計算機演示對思考促進學生思考，對各類概念深入理解。各類教學課件制作要提前完成，在教學中學生思維都是跟著教師牽引著走，所以信息化資源設計要起到畫龍點睛作用。合理應用不同教學媒體，才能優化課堂教學成果。

例如在 《三角形內角和》教學中，要對三角形內角和進行驗證，通過手工對折、撕一撕能驗證三角形內角和是180°。有部分學生在對折過程中不能將內角拼合到一起，不能將撕下的其他角當做是內角進行拼合。教師合理應用多媒體教學方式，應用多媒體對撕以及對折方式進行演示，能強化學生理解，使得學生腦部勞動與手工操作能力都能得到有效鍛煉。在點動成線、線動成面、面動成體概念講述中，通過口頭難以讓學生有效理解，借助現代化信息技術能建立動態動畫效果，豐富學生空間想象能力。

三、在教學多個環節合理應用信息技術

當前大多數初中課堂都進一步完善了多媒體的配備，與傳統教學環境以及教學設備應用相比具有較大變化。但是多媒體教學設備不能全面替代課堂講解，教師教學引導也至關重要。目前諸多初中課堂選取的多媒體教學課件存在較大共性，缺乏創新性，有部分教師為了對信息技術能合理應用，不該將理論教學的知識點換作課件教學，導致課堂教學活動趣味性較低。所以在教學中不能盲目應用教學課件，要結合教學現狀適度應用，全面發揮教學課件應有價值。在初中數學教學活動中，要注重師生共同交流，實現同步發展。在教學活動中教師是學習活動組織人員、指導人員、合作學習主體，通過信息技術建立更為真實的教學情境，讓學生合作交流，理解更多知識，建立完善的知識體系，提升思維能力。初中數學課堂高效化教學要和課堂板書緊密聯系，突出不同教學資源應用價值，不能單方面重視多媒體課件，忽視了傳統教學措施中的應用優勢。在教學過程中通過對各類題型演算表達以及板書，能提升教學質量。通過課堂板書突出教學整體結構與重難點知識點，幫助學生確定學習流程。在板書過程中為學生留出思考探究的時間和空間，使得計算機演示教學與板書教學能有效融合。

結語：

在初中數學教學過程中合理應用信息化資源進行教學，不能單方面重視教學形式而忽視了教學實質。各項教學活動要基于學生學習活動為起點，通過恰當的教學方式激發學生學習興趣，引導學生能自主探究學習、合作學習等，提升初中數學課堂教學質量。