引生活之水,灌美術之花
——探析小學美術生活化教學

王欽明 廣元市利州區(qū)七一寶輪小學 628000

藝術和生活有著極為密切的聯(lián)系，而要想充分體現(xiàn)出美術的藝術魅力，在學習和感悟美術藝術的時候需要將其和生活緊密結合在一起，開展生活化的美術創(chuàng)作活動。同時，新課程標準要求緊密聯(lián)系小學美術教育和生活，實現(xiàn)美術教學的生活化，并在日常生活中巧用已掌握到的美術知識，讓學生充分體驗到美術藝術的藝術魅力和價值，為學生的美術學習提供幫助。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生的思維主要為形象思維，小學美術教師在課堂教學過程中如果繼續(xù)運用灌輸式的教學方式，只會使其想象力的發(fā)展受到制約。教師利用創(chuàng)設寬松、愉悅的教學情境，可以激活學生思維，把束縛突破，讓學生投入到課堂教學中促進自身學習興趣的提升，因此教師在導入新課的時候，可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，以有效調(diào)動學生的參與積極主動性。

以“童話城堡”一課為例，教師在課堂教學之初，可以告訴學生：“白雪公主從城堡中逃出來之后，跑進了一片森林，森林中住著七個小矮人，她不小心闖進了他們的小屋，惡毒的皇后卻用魔法刮走了他們的房子。現(xiàn)在，我要為他們變一棟房子！”此時，學生們產(chǎn)生了十分強烈的好奇心，對教師的“魔法”充滿了期待，這時候教師可以把一些五顏六色、形狀各不相同的紙盒材料，然后告訴學生：“同學們，老師的魔法不起作用了，大家能不能和老師一起幫小矮人和白雪公主把房子建好嗎？”問題一提出，學生們表現(xiàn)的十分活躍，有效激發(fā)了學生的學習興趣，借助創(chuàng)設和學生認知相貼近的生活情境，孩子們在強烈的嘗試欲望中把童話中小屋的表現(xiàn)和造型完成了。

二、教學內(nèi)容生活化，提高教學效果

教學內(nèi)容生活化也就是教師在美術課堂教學中要把生活和美術教學密切結合在一起，使教學內(nèi)容生活化的目標順利實現(xiàn)，讓學生對美術學習產(chǎn)生濃厚的興趣。小學階段的學生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，較為了解生活中常見的事物，借助此特點，把美術教學內(nèi)容生活化，有利于學生學習積極主動性的提高，有效調(diào)動學生參與美術活動的積極主動性【2】。

以“下雨啦”一課為例，教師在教學中可以借助多媒體技術展開教學，把在網(wǎng)絡資源中搜集到的雨天視頻播放給學生看，讓學生先逐一觀察各種類型雨（雷陣雨、大雨、小雨）的特點，接著暫停視頻，讓學生討論如何在下雨天科學避雨，并分享發(fā)生在雨天的有趣故事，在教師的引導下，學生對自己在雨天的感受進行了討論，并講述了雨天的趣事，進而更加主動的參與學習。之后，教師再為學生播放一些雨天行人行走、躲雨的視頻，使教學內(nèi)容更加生活化。而在視頻播放完后，教師再引導學生大膽想象，利用不同的線條表達小雨、大雨的特征，學生表現(xiàn)得非常活躍，顯著小學美術教學效率。

三、激發(fā)學生發(fā)散性思維，發(fā)辮并感受生活的美

學生發(fā)散性思維的有效開發(fā)和利用，即生活化利用、探索和實踐具有色彩的想象力，使學生具備更加開闊的藝術想象空間，以讓學生更好地在藝術繪畫創(chuàng)造過程中將生活取材、藝術和生活密切聯(lián)系在一起。

例如，教師在組織學生開展美術手工制作的時候，教師可以借助學生生活中十分熟悉的動畫動漫作品中的人物形象，這些從生活中而來的素材是學生印象最深刻的，也是立足于學生個體的角度所欣賞產(chǎn)生的藝術美感，這時候?qū)W生便能將個性鮮明的作品制作出來。對此，我們提倡大力拓展學生的發(fā)散性思維，其主要是為了讓學生借助發(fā)散性思維方式仔細觀察、感觸事物，并將學生視覺沖擊下的生活藝術素材構建起來，為學生更好地展開藝術繪畫創(chuàng)作提供方便。

四、構建開放性課堂，開展生活化體驗活動

新課改明確指出，要求要積極構建開放性課堂，把學生的學習興趣有效激發(fā)出來，對學生的潛力予以挖掘，培養(yǎng)學生良好的品格和品質(zhì)。這就要求教師對學生的學習情況進行仔細研究，立足于實際情況開展教學活動，運用正確的教學方法帶領學生融入課堂。和學生熟悉的環(huán)境相結合，創(chuàng)設生活化課堂，充分尊重學生的主體地位。將傳統(tǒng)的教學形式順利打破，利用開放的課堂形式給予學生鼓勵和支持，構建開放性的美術教學課堂，讓學生置身于生活中學習，積極主動展開探究。

以“春天的色彩”一課為例，教師在教學的時候讓學生走出課堂，把他們帶領到校園中探尋春天的腳步，給予學生引導，讓其用自己的雙手把自己所理解的春天的顏色描繪出來。借助對視頻進行觀察以及親身投入到實踐活動中，學生對春天的印象十分深刻。有學生提到，在表達春天的顏色上不僅僅有繪畫這種形式，教師積極給予學生引導，幫助學生把一個“風箏模型”制作出來，并說明其意義：春天是生命的顏色，其是透明的，因為其讓小風箏充滿了希望，帶來了自由。聽到這位學生的回答，學生們紛紛動手，有用繪畫形式的，也有用手工制作方式的，每一位學生均參與其中，表現(xiàn)地十分活躍。

結語：

作為美學的啟蒙教育，小學階段的美術教學有利于促進學生身心的良好發(fā)展，在素質(zhì)教育的深入推進下，廣大教師要積極對自身的教學觀進行更新，促進自身教學能力的提高。努力密切結合知識與技能和實際生活，創(chuàng)設生活化場景，讓學生保持愉悅的心情學習，確保所學知識可以更好地為生活服務，使“以美育人”的目標順利實現(xiàn)，讓學生在實踐過程中受到美的熏陶，促進自身主體意識的增強。