高職計算機專業學生創新創業能力培養的研究

梁春燕 李金鳳 劉濤 慕乾華 陶智

（黑龍江農墾科技職業學院，黑龍江哈爾濱 150431）

引領發展的第一動力就是創新，是建設中國特色社會主義現代化經濟體系的戰略支撐。國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見第十一條當中強調：“強化大學生創新創業教育培訓。在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。支持高校、職業院校（含技工院校）深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓”。“雙創”有助于推動我國經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路。

強化大學生創新創業教育培訓是持續推進創業帶動就業能力升級的重要內容之一。高職計算機專業雖然可以借助“互聯網+”這一“近水樓臺”有利實施新型創新創業思路，但在教學和實踐和實施過程中還存在很多不足，比如教育和教學體系建設不夠完善，創新創業實訓和孵化基地建設有待加強，制度標準還不夠健全、企業參與學生創新創業動力不足，有利于創新創業人才成長的配套政策尚待完善加強，“雙創”教育質量水平參差不齊等問題，這些問題影響了對學生創新創業能力的培養，面對這些問題和不足，如何激發和提高計算機專業學生的創新創業能力，成為課題研究的重點內容之一。

1 高職計算機專業學生“雙創”育人能力培養面臨的問題

培養高職院校計算機專業學生的創新創業能力，不僅可以為學生未來的職業創業發展打造有利基礎，還可以促進高職院校計算機專業教育教學模式的創新和改革。如今，我國高職院校對學生的培養程度不斷加強，特別是在“中國特色社會主義建設”深入實施的前提下，對IT行業人才提出了新的要求，也是高職計算機專業教育面臨新形勢下的挑戰，如何跟上新時代的步伐和節奏，打好“雙創”能力教育這一戰，是我們高職院校必須思考和面對的問題，目前，我們高職院校在培養專業學生創新創業能力方面面臨著哪些突出的問題呢？

1.1 “雙創”育人的機制、體系建設不盡人意

目前，一些高職院校對專業學生的創新創業能力培養不夠的重視，“雙創”教育停留在理論層面，“雙創”實踐活動也限于應付上級的檢查，究其原因，一是思想認識不到位，二是根本還沒有建立比較完善的制度體系，特別是在“互聯網+”發展模式不斷發展深化的新時期，高職專業的學生只有具備較強、較全面的創新創業能力，才能適應時代的新需求，崗位的新挑戰。但是，有些高職院校把培養學生的就業能力擺在第首位，認為專業的學生創新創業能力的培養根本不重要，甚至于認為，普通高校與高職學生自身能力本位和素質要求就有差別，只要畢業后能找到合適的工作就行，“雙創”的能力提升對于高職計算機專業學生來說既浪費時間，又不呈現效果，就放棄了實際上該努力做的學生能力提升方面的工作和培養。

1.2 “雙創”育人的模式不科學、不合理

建立和開展科學合理的“雙創”育人模式，對于專業學生創新創業教育能力的提升至關重要，但是一部分高職院校惰與探究與專業學生相適應的“雙創”育人模式，出現了培養效果不好，培養質量下降等問題。大多數高職校仍然采取理論教育的方式，沒有重視專業學生創新創業能力培養的實踐操作，對計算機專業學生創新創業構想、創新創業設計等諸多方面的培養短缺，創新創業的實踐和項目孵化不到位，不落實，更沒有與IT行業迅速發展的現狀緊密結合，很多內容停留在概念化、理論化的層面，并沒有真正使學生掌握創新創業的本領，沒有創建實踐基礎和條件，更沒有達到產學研用協同，導致計算機專業學生“雙創”能力亟待提升。

1.3 “雙創”育人的能力培養沒有因材施教

《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”“雙創”育人也要從學生的實際情況、個別差異出發，以人為本、有的放矢地進行差別培養，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發展。目前很多高職院校的創新創業教育仍然局限于同一性教育。還有很多高職院校不重視對學生情況的調查和掌握，“分類培養”不足，缺乏分類指導，“雙創”育人培養沒有針對性、特色性，不區分學生的自身能力差距，“雙創”育人教育工作趨于形式，因而也沒有取得好的成效。

2 提升“雙創”育人能力培養的有效途徑

為了更好的解決高職計算機專業學生“雙創”育人能力培養面臨的問題，采取更加有效有力的科學合理的方法和措施，努力健全和完善培養工作體系，提升“雙創”育人能力培養的有效途徑，經過考查和調查研究，現給出如下建議：

2.1 完善雙創教育機制體系 匯聚雙創教育工作合力

有效培養高職院校專業學生的“雙創”能力，高職院校應該真正地將“雙創”教育融入到教育與教學體系當中，推動各類要素向雙創教育“匯聚”，確保“政策、機制、人員”三到位。打破“孤島”困境，強化建立體制機制保障。成立創新創業教育工作領導小組，設置創新創業學院，既負責雙創工作總體規劃部署和指導協調，同時也直接承擔雙創課程的教育教學等任務，有效解決雙創教育多頭管理煩、工作銜接難的問題。構筑一支專兼結合的雙創教育師資隊伍，創新創業兼職教師應具有自主創業、技術研發等實踐經歷。與校外知名企業合作開展雙創師資培訓等項目，選派優秀骨干教師參加雙創融合培訓，提升教師雙創教育能力。同時，應制定教學質量工程項目建設與監督管理辦法，建立豐富的獎勵機制。

2.2 打造“三段遞進式全鏈條” 形成“能力本位+”課程體系

學校應按照“創新思維引導、雙創實務體驗、專業雙創實踐”的思路，打造“遞進式”的立體化雙創課程“全鏈條”，并根據創新思維引導初期創建的申報的可行性項目組建跨學科、跨專業的研發團隊。通過建立建全三段遞進式“全鏈條”的雙創課程和改造專業課程，形成特色鮮明的“能力本位+”課程體系“金字塔”。在教學內容上，按照“滲透行業發展趨勢、滲透技能創新要求、滲透典型創業經驗”的思路，將市場“真需求”、企業“真項目”融入課程，實現雙創教育在專業課程上的全覆蓋。建設大學生創業園，與IT企業建立戰略合作關系，與IT企業行業之間建立學生“雙創”導師制度，通過“一對一、一對多”的模式，依托計算機專業開展“互聯網+現代服務項目孵化”，實現多個模塊專項突破，組建跨專業的團隊，通過專業性指導，提高了“雙創”育人的能力和實效。將激勵教育、互動教育、探究式教學等與“雙創”育人緊密結合，發揮最大的能效和作用。

2.3 打好實踐教育“組合拳”，觸發雙創育人“動力源”

整合貫通好課內與課外育人、教學實踐與社團活動育人、創新實踐與雙創競賽育人的多元育人方式，開辟協同育人的雙創實踐渠道。打好雙創訓練“組合拳”，打造了“育種+成長+收獲”的漸進式雙創實踐訓練體系。立項資助“大學生創新創業訓練項目”，對接全國“互聯網+”大賽；打好學分轉換“組合拳”，完善了學分制管理辦法，設立獎勵學分，鼓勵學生參加雙創實踐活動和競賽，創業實踐可以替代頂崗實習；除雙創類課程外，雙創實踐活動、社團活動和競賽均可獲得學分，也可兌換相關專業課程學分；打好資源整合“組合拳”，校企合作建立建全雙創實踐基地、孵化基地、創新創業產業園，拉長學生“雙創”育人服務的支持鏈，提供更多的實踐鍛煉機會給學生，使學生的“雙創”能力得到較大的提升。

總之，高職院校要充分認識到推動“雙創”育人教育高質量發展，深化、強化實施創新驅動發展戰略的重要意義，把師生的思想統一到習近平新時代中國特色社會主義指導思想上來，把師生的認知和行動統一到黨中央、國務院關于“雙創”教育的決策部署上來，我們不但要讓學生接受創新創業基礎教育，還要讓學生接受創新創業系統化訓練，認真落實各項要求，細化政策措施，加強督查，及時總結，確保創新創業教育教學落到實處，進一步增強創業帶動就業能力和科技創新能力，讓雙創教育的效應逐步顯現，加快培育發展新動能、新人才，培養一批創新創業學生典型，充分激發學生的創新創業活力和社會創造力，培養有能力、有實力的學生成為創新創業實戰人才，持續深化創新創業教育，加快推動產學研用合作建設互聯網創新中心，推動學校事業高質量發展，推動我國經濟高質量發展。