分層教學，因材施教
——初中地理引入分層教學的措施探討

王冰蓉 廣漢市三水鎮中學校 四川廣漢 618301

分層教學作為一種新興的教學模式，其本身是全面圍繞新課程改革要求，有效圍繞各個學生在個體方面的差異，根據各個學生心理需求、年齡特征、興趣愛好采取針對性的教學模式，最終實現促進全部學生共同提升的目標。對初中地理教學來說，分層教學模式的應用，需要教師深入了解學生，根據學生綜合能力的差異性進行科學合理的分組，然后圍繞分組進行教學目標、內容的設計，讓各組學生均能夠在“最近發展區”得以提升。因此，如何進行分層教學就成為廣大初中地理教師急需解決的重要課題。

一、以生定教，學生分層

萊布尼茨曾經提出過，這個世界上并沒有相同的兩片樹葉。這句話充分證明了人與人之間必然會存在差異。對初中生而言，因為各方面因素的影響，包括智力、學習熱情、學習能力以及學習態度等，導致其在地理學習過程中呈現為更大的差異。所以，在分層教學模式下，教師需要圍繞各個學生的實際情況，針對學生進行科學合理的分層。部分學生空間想象力突出，部分學生理解能力強，部分學生反應速度快，教師需要充分結合各個學生的優劣勢，深入了解各個學生的基礎水平、學習能力以及興趣愛好等多個方面的因素，將學生劃分為ABC三個層次：A，主要指的是學習能力突出、成績優秀的學生；B，主要指的是學習能力中等的學生；C，主要指的是基礎能力較為薄弱，尚需提升的學生。需要注意的是，這個學生分層并非一層不變，要求教師需要根據學生實際情況，定期針對分層進行調整，讓學生意識到分層僅僅是暫時的，只要自身努力，必然能夠得以有效的提升。

二、因材施教，目標分層

針對學生進行分層之后，教師應當綜合參考各層次學生現實情況，分別設計針對性的教學目標。為進一步提升教學目標所具有的針對性，要求教師圍繞各個層次學生的實際情況進行深入研究，同時需要充分結合初中地理教學大綱，將分別對應A、B、C三個層次進行高、中、低三個目標的設計。例如，對于《四大地理區域的劃分》教學，C層次的學生需要掌握青藏地區、西北地區、南方地區以及北方地區的大致范圍，能夠在地圖中進行準確的支出，同時了解秦嶺——淮河一線所具有的地理意義；B層次的學生不僅需要掌握C層次的內容，同時還需要掌握四大地理區域的具體位置、劃分原因，并結合地圖，產生地理事務方面的空間理念；A層次的學生則需要掌握更多的延伸內容，即在上述基礎之上，延伸到各個地區之間的地理差異，分別掌握各個地區的自然地理差異、人文地理差異等等。通過上述教學目標的分層，每個教學目標均屬于學生“跳一跳就能夠完成”的目標，各個層次學生通過自身努力，在有效學習課堂知識的同時，能夠享受成功帶來的喜悅。

三、多維互動，教學分層

初中地理在進行分層教學的過程中，教師應當避免傳統一刀切的模式，而是需要針對教學模式進行針對性的優化，設計更為符合學生實際的教學模式，讓各個層次的學生均能夠在這個過程中得以發揮?；诜謱咏虒W實際來看，要求教師在教學進程中盡可能引入多元化的教學模式，引導各個層次的學生之間進行多維互動，相互發揮自身的優勢，在集思廣益的過程中實現知識的學習。比如，對于《多民族的大家庭》教學，教師可以引入小組合作的教學模式，即將三個層次的學生組成學習小組，以小組為單位進行分工，C層次的學生負責收集56個民族資料、民族自治區資料，B層次的學生負責收集各個民族區域的劃分，包括民俗風情、民族服裝等，A層次的學生負責研究民族分布圖，即利用民族分布圖去掌握少數民族分布特征。通過任務的有效分工，學生在小組合作學習的過程中進行多維互動、相互幫助，A層次的學生通過幫助其他學生，能夠進一步鞏固課堂學習的知識，且A層次的學生往往還會受到其他學生的啟發，實現能力的升華；B、C層次的學生在這個過程中均充分發揮了自己的能力，在相互討論的過程中能夠更好的理解重難點知識，實現基礎能力的有效積累。

四、多元評價，評價分層

教學評價是進行知識鞏固、能力提升的重要環節。初中地理在引入分層教學以后，評價自然也需要進行分層。對于C層次而言，教學評價則需要圍繞基礎性的內容進行評價，同時在評價的過程中需要挖掘他們的閃光點，及時進行針對性的鼓勵，以此來幫助他們樹立自信心；對于B層次而言，在給予多種激勵的同時，還需要教師去引導他們糾正學習中暴露出來的各種問題，并嘗試引導他們去養成良好的學習習慣、思維模式；對于A層次而言，則需要全面提升評價的標準，評價并不只是針對課堂教學，還需要盡量進行知識的延伸，以此來激勵他們持續突破自我能力。通過采用多元化的評價方式，分別針對各個層次的學生進行針對性的評價，使得評價本身具有更強的針對性，更好的促進學生綜合能力發展。

總的來說，分層教學作為新課程改革背景下廣泛應用的一種教學模式，其能夠有效迎合各個層次學生需求，滿足初中地理因材施教的教學目標。對教師來說，必須要深入了解學生差異，圍繞教學目標、教學模式、學生實際進行科學合理的分層，使得每個層次的學生都能夠在這個過程中獲得提升，最終實現提升教學效率與教學質量的目標。