關于應用文寫作“三知三融三行”教學模式創新研究

王博 拉薩師范高等專科學校 850000

引言：因為應用文寫作具有極高的實用性與專業性，因此受到高校教師的重點關注。當下的應用文寫作已經突破以往單純創作的環境，而是已經融入到職業發展與社會發展的大環境中。

一、簡析高效應用文教學中存在的主要問題

第一，學生學習主動性差。現階段許多高校學生都不具備良好的學習行為與學習習慣，因此無法形成科學的屬于自己的學習策略與方法。（1）在其教學過程中，很多學生不能做到課前預習；（2）在課堂難以集中注意力；（3）只是單純聽講不做筆記，書中也沒有標記任何注釋；（4）課堂參與程度低而且課下也不能和教師進行適當的交流；（5）只有少部分學生做到課后復習；（6）考試、作業抄襲現象明顯；（7）在進行應用文寫作練習時存在縮減字數、隨意更改格式的現象。

第二，學生沒有學習應用文寫作的興趣。在進行應用文寫作教學過程中，學生能否具有學習動機對促進學生學習應用文寫作起到直接影響，學習動機能夠激發并強化學習行為，可以幫助其獲得更理想的學習效果。依據某一學校問卷調查，其中某一問題是“你喜歡上應用文寫作課嗎”，當中約占47%的學生其問題答案是“不喜歡”，只有14%的學生喜歡上應用文寫作課，由此可見大部分學生沒有學習應用文寫作的興趣與動機。

二、“三知三融三行”教學模式在應用文寫作中的應用分析

（一）了解內容、融入情景、表達順暢

對于應用文寫作而言，其具有很強的目的也強調和語境之間的關系。在語言運用的過程中通常會被具體語境所限制，關于語言不管是書面表達還是口頭表達，均只有在指定語境下才可以兼顧表達準確不會影響文體效果。若是出現錯誤不是語言本身的錯誤也不是格式錯誤，只是沒有選擇合適的話語內容與形式，不能和指定情境的文化、文本等要求相符合。因為高校學生的應用文寫作基礎良莠不齊，不具備較好的語言表達能力。若想訓練應用文寫作以及情境分析，可以通過主動探究學習資源實現互動學習達到這一目的，可以將以往的“被動聽講”轉變為學生的“動手實踐”，在此基礎上有助于學生掌握應學的知識與技能。例如，在學習“倡議書”這一章節時，可以設置“節約水資源”這一主題情景，在課上模擬的是某一主持人到缺水嚴重地區考察時的情景：主持人在石桌上發現一小瓦罐水，經過溝通才知道那是一家人整天的生活用水。在學生的表演與背景音樂的渲染，可以直觀讓學生們意識到水資源的重要性，不僅可以讓學生知道珍惜水資源節約水資源，而且也可以調動學生的學習興趣給倡議書的寫法教學奠定一定的基礎。

（二）了解格式、融入范例、行文規范

許多學生認為應用文的文種龐大、格式多樣掌握起來存在一定難度；也有人認為在當下的信息化時代，可以借助網絡了解應用文的寫作格式與優質范文，不需要刻意學習。可從實際情況來看，大部分同學因為沒有進行長期的系統訓練，也沒有養成良好的習慣意識。及時學習格式與范文，也無法自己獨立寫作存在格式不規范或是和文體不符的問題。對于應用文的格式而言其是約定俗成的，不僅需要排版整齊美觀而且也需要服務于內容，例如在請示、申請等在文章的結尾處通常會存在程式化表述。應用文教師可以對范例進行詳細講解，與范文應用程序、網絡模板以及故事音頻相結合，借助強烈的試聽感受去激發生對應用文的學習興趣，將修改范例訓練與學習應用文寫作形式相結合，做到格式習慣規范化以此發揮教學的時效性。

（三）了解情感、融入人文情懷、行文更具意蘊

現階段十分盛行技術理性，因此人們往往會重視教學的實用性而忽視教學的人文性。可要是剔除豐富的人文內涵，那么應用文必然會暴露在原有枯燥的形象下，而且會使得教學過程更加乏味。這樣一來不僅難以與應用文本性相符合，而且很難在課堂教學中提高學生的注意力。其實應用文所具備的人文性與實用性之間并不會引起沖突，例如《陳情表》就是兼顧二者的著名應用文，因此在進行應用文寫作的教學過程中需要保留并強化人文性因素。雖然應用文尤其獨特的文體格式與寫作模式，可要是具有特性的突出點則更會使人眼前一亮。對于語言表達而言，繁復華麗是文學作品的語言美感而簡潔是應用文的美感，對此應借助先進的高科技技術進行挖掘與保護，而且也需要以更為理性的視線理解在應用文中所體現的中國傳統文化，我們應以嶄新的視角進行傳承與詮釋；除此之外，有關經濟、教育和社會方面也應該在思想源中搜索創新的路徑。

結束語：總的來講，在開展實際教學中不僅要發揮“教與學”的重要作用，而且也要踐行“三知三融三行”這一教學模式；在實踐教學中去檢驗其可操作性，只有這樣才能夠切實提高應用文寫作的教學質量，也能為今后的應用文教學奠定良好的基礎。