小學科學分組實驗的有效管控策略

賀曉娜 湖北省十堰市五堰小學 湖北十堰 442000

前言：在科學知識的獲取當中，分組實驗的開展是非常重要的一種方式，在科學教學當中占據著非常大的比重。通過分組實驗的開展，能使得學生在教師的引導下，有計劃性的開展實驗、觀察實驗過程、對實驗結果進行記錄等，使得學生感受到更多實驗的趣味體驗。因此，在教學當中，教師一定要大力的開展分組實驗，并實現有效管控，使得學生的科學素質得到提升。

一、小學科學分組實驗的開展價值

在科學教學當中，所謂的分組實驗就是指，在教師的帶領下，將學生群體劃分成各個小組，讓學生以小組的方式親自動手實驗，實現明確分工，使得學生對知識的理解能力、實驗能力、思維能力、動手操作能力都得到提升，是新課改大力倡導的，在教學當中有著非常大的實踐價值。

二、小學科學分組實驗的管控策略

（一）做好課前準備，保障實驗開展

在每節課開展之前，教師都應該對教材進行深入的解析，對教學內容進行相應的整理，在分組實驗開展的過程中增強規劃性。與其他的一些課程內容相比較，分組實驗的開展要求還是相對較高的，需要根據實際的實驗內容來準備器材、工具，在準備齊全之后才能開展實驗。因此，教師在進行管控時，首先就應該從準備工作入手，使得實驗的有序開展得到保障。

例如，在“探究磁鐵”分組實驗當中，教師在實驗開展之前，就應該對需要的器材進行準備，為實驗的開展提供好物質保障。如，在實驗當中，為了對磁鐵的南北極進行確定，需要將一塊條形狀的磁鐵橫著放并懸掛起來，讓磁鐵處在水平上并自由轉動，對磁鐵停滯的位置進行觀察。在準備工作當中，需要將磁鐵綁好，否則的話學生在實驗當中就無法進行觀察，對實驗的進度產生影響，可見，準備工作落實到位是非常關鍵的。

（二）合理構建小組，實現合理配置

在科學課程當中，在開展分組實驗時，通常情況下分組會劃分為4-6個人為一組，這是最為合理的人數配置。在選擇小組成員的過程中，教師也應該秉持著適當的原則，應該保障小組內成員的互補性，并在其中篩選出具有責任感的人員作為組長，將對最終的實驗成效產生直接的影響。

例如，在分組之前，教師應該對學生現階段的實驗能力、操作水平、知識掌握情況進行分析；在此基礎上，教師就可以秉持著“組內異質、組間同質”的原則進行劃分，既要保障小組成員之間的互補、也應該保障組和組之間的競爭性。最后，在小組成員確立之后，就應該進行職責的明確，確定好組長、記錄員、匯報員等職務定位，保障在后續的實驗當中可以各司其職，保障小組活動得到穩定的開展。

（三）制定實驗計劃，明確實驗方向

科學課程本身的嚴謹性是非常強的，在科學實驗當中也是如此，學生不能隨心所欲，應該對實驗目標進行明確，保障實驗計劃的完整性、邏輯性，才能使得實驗效率得到進一步的提升。因此，在分組實驗的開展當中，教師一定要保障計劃的明確性，使得學生能制定完善的實驗計劃，使得實驗方向得到明確。

例如，在“面包發霉了”這一知識點當中，教師就可以引導學生以小組的方式開展實驗——“面包發霉的條件”，使得學生的實驗計劃得到明確。在實驗計劃的制定當中，教師應該要求學生以表格的方式呈現出來，將實驗器材、步驟等一一羅列出來，使得實驗在實際開展的過程中有更多的參考依據，使得實驗的開展得到真正的保障。

（四）管控實驗材料，培養良好習慣

在每次實驗的開展之前，教師都應該針對實驗當中需要運用的器材進行詳細的講解，為學生明確相關規定、注意事項等，使得學生懂得在分組實驗當中不僅能親身動手，也能實現規范操作，將分組實驗的價值更好地展現出來。

例如，在實驗結束之后，教師應該讓學生對需要清洗的器材進行及時的清洗，并放回到原處，檢查是否有遺漏。對于一些沒收撿、不愛惜器材的學生進行及時的批評，使得學生逐漸的養成良好習慣，使得科學實驗得到有序地開展下去。

（五）評價實驗成效，促進能力生成

在分組實驗的開展當中，評價是非常關鍵的一個環節，對于學生本身科學素養的提升有著非常大的促進作用，是教師應該關注的一個環節。

例如，在這其中，可以構建完善的評價體系，小組自我評價、小組間的評價、教師對小組、個人的評價等，使得評價更加傾向于多元化，使得學生能進一步地明確自己的優勢和不足，使得分組實驗的開展效果達到最佳，實現有效管控。

結論：總之，在課程體系當中，科學課程是其中非常關鍵的組成部分，具有著一定的基礎性，和實際生活是密切相關的，是學生探究知識、認知生活的有效路徑。因此，小學教師在科學教學的實際開展當中，為了使得學科價值得到更好的展現，就一定要開展好分組實驗，不斷地提升學生的自主意識、合作能力、探究技能等，使得新課改的要求得到落實，使得學生本身得到更好的成長、發展。