淺談農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理模式向小班額轉(zhuǎn)型

牛新元 甘肅省天水市甘谷縣謝家灣鄉(xiāng)李家溝小學(xué) 甘肅省天水市 741200

一、探索適合農(nóng)村教育發(fā)展的小班額教學(xué)模式

我國(guó)不斷推行教育均衡發(fā)展和農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧的計(jì)劃實(shí)施，可是現(xiàn)在，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，生源逐年減少，校舍和教學(xué)設(shè)備剩余，小規(guī)模學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)不斷增多，教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，學(xué)校發(fā)展動(dòng)力不足，教育教學(xué)質(zhì)量低下，很多學(xué)校一個(gè)教師兩三個(gè)學(xué)生的狀況，不是特例，而是普遍現(xiàn)象，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，根據(jù)現(xiàn)行的教育問(wèn)題和現(xiàn)狀，農(nóng)村教育教學(xué)向小班額轉(zhuǎn)型具有階段性的必然性和必要性。

二、小班額教學(xué)的優(yōu)越性

1.合理整合有效資源 打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

把短缺的教育教學(xué)資源整合利用起來(lái)，像山區(qū)空巢農(nóng)村的一部分留守兒童，缺乏關(guān)注和關(guān)愛，這樣鄉(xiāng)村教師不但能關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，還有精力和時(shí)間關(guān)心到他們的生活。學(xué)生少了，教室有空余了，我們可以改造空閑教室，一個(gè)教室可以分成幾個(gè)區(qū)，如室內(nèi)娛樂(lè)區(qū)，室內(nèi)體育區(qū)，音樂(lè)區(qū)， 美育和德育區(qū)，圖書區(qū)，醫(yī)務(wù)區(qū)，甚至建設(shè)成食堂，有沒(méi)吃飯而來(lái)上學(xué)的學(xué)生，我們可以讓他們?cè)趯W(xué)校吃點(diǎn)飯 ，喝點(diǎn)熱水，而不至于餓肚子上課，這樣更加拉近了學(xué)生與教師之間的距離 ，讓學(xué)生感受到學(xué)校老師如親人般的關(guān)懷。上課的教室，我們可以把教室布置的更加個(gè)性化，把學(xué)生自己動(dòng)手做的手工，種植的花草，擺放在特定的角落，墻壁貼上每個(gè)孩子的照片及簡(jiǎn)單的愛好說(shuō)明和遠(yuǎn)大理想，做個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)表，把一周一個(gè)月的學(xué)習(xí)效果反映在表里，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。上課時(shí)課桌的擺放可以讓孩子們自由的想象，不是傳統(tǒng)的一排一排，而是擺放成字母型，漢字型，數(shù)字型，對(duì)稱型等模式，既有個(gè)性色彩，又有共性色彩 ， 既整合了教育資源，又豐富了學(xué)校的教育載體，大大得提高了學(xué)校的教育教學(xué)效率和辦學(xué)水平 。

2.實(shí)施教師學(xué)生“四變” 提高農(nóng)村教育教學(xué)效率治，有家長(zhǎng)想了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，老師可以打電話講講學(xué)生最近的情況。有學(xué)生上課思想不集中 ，看是不是想自己的父母了，或者是身體不舒服，可以隨時(shí)隨地查問(wèn)，全方位了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好，拉近學(xué)生和老師之間的關(guān)系。老師如此一職多責(zé)，學(xué)生也是一人多崗，學(xué)生在擔(dān)任衛(wèi)生保潔員之外，還擔(dān)任體育委員，學(xué)習(xí)委員等，所以教師的角色不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，還是每個(gè)孩子心靈的守護(hù)者，學(xué)生也是老師的得力助手和未來(lái)的花朵；上課時(shí)，不再是老師根據(jù)固有的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿堂灌的完成一節(jié)課，而是根據(jù)小班額教學(xué)改革，構(gòu)建自主優(yōu)質(zhì)的課堂，使小班額教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，采用新型的科學(xué)教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較輕松，愉悅的課堂氛圍，保障學(xué)生能夠自己去探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力； 受不同因素的影響，每個(gè)孩子之間或多或少存在著差異，教師就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層進(jìn)行教育，有的學(xué)生家庭環(huán)境好，自己性格開朗，學(xué)習(xí)積極性就高，有的學(xué)生家庭環(huán)境一般，沒(méi)有人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)還經(jīng)常干家務(wù)，學(xué)習(xí)積極性也不高。所以學(xué)生課前預(yù)習(xí)，老師課上課后布置的作業(yè)也因人而異，最好是讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，老師當(dāng)面批改，當(dāng)面糾正，這樣真正的減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也不擔(dān)心學(xué)生回家完不成作業(yè)。這“四變”真正的做到了課堂的高效率，學(xué)校課堂成為師生心靈互動(dòng)交流的平臺(tái)，提升了農(nóng)村教育的整體品質(zhì)。

總之，農(nóng)村教育在21世紀(jì)新課程改革背景下，面對(duì)這樣那樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，不能坐等關(guān)門的窘境，而要想著讓每個(gè)學(xué)生有學(xué)上，上好學(xué)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》已經(jīng)提出關(guān)心每個(gè)學(xué)生，“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的目標(biāo)，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平不高，學(xué)校教育資源匱乏種種因素下 ，把劣勢(shì)變優(yōu)勢(shì)，努力讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有一份特殊的情感，堅(jiān)持不讓每一個(gè)鄉(xiāng)村孩子落下，不讓鄉(xiāng)村的學(xué)校薄弱，堅(jiān)信“理念勝于一切”教育的好壞不是取決于錢投入的多少，而是取決于教育者有沒(méi)有思想和理念，能不能教育均衡素質(zhì)推進(jìn)，為鄉(xiāng)村教育找到一條出路，那么，鄉(xiāng)村教育小班額改革也是應(yīng)運(yùn)而生的。作為一名最基層的教育工作者，看到通過(guò)小班額的推行，學(xué)生心里沒(méi)有落差感而幸福的學(xué)習(xí)， 教師也安心的盡職盡責(zé)工作，學(xué)校教育質(zhì)量得到了提高，心里是無(wú)比的欣慰和自豪的?！爸呜毾戎斡?，扶貧先扶智”，教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。希望通過(guò)小班額教學(xué)這種新形勢(shì)下的變革，農(nóng)村教育出現(xiàn)的人口流動(dòng)和學(xué)齡兒童減少，留守兒童和單親兒童教育跟不上等問(wèn)題得以解決，提高整體農(nóng)村教育教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村教育科學(xué)發(fā)展，真正的為鄉(xiāng)村振興為農(nóng)民謀福。