多媒體環境下圖片在小學作文教學中的應用

程永兵 安徽省合肥市巢湖市銀屏鎮中心小學 238051

隨著科學技術的飛速發展，多媒體越來越普遍應用于教學實踐中。《語文課程標準》在作文教學的實施意見中明確提出:“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”在諸多的多媒體環境中，圖片是最為便捷和有效的教學素材。圖片形象直觀，能夠刺激學生的感官，從而調動學習的興趣，特別是對于小學生而言，他們具有較強的形象思維能力。因此，合理地運用圖片輔助作文教學，能極大地提高教學效果。

一、以圖片設置情景，激發寫作靈感

生活是豐富多彩的，也無時無刻不處在變化之中。但我們現在的孩子每次作文，總感到無事可寫、無話可說。其實，他們已經擁有一定的生活經歷，也有著一些點點滴滴的生活感悟。這些生活閱歷就像是一座深埋于地底的小小寶藏，作為教師就是要設法幫助學生找到那把打開寶藏的鑰匙。因此，在作文教學中教師借助圖片給學生一些恰當的提示，就能激起學生對生活的回憶，激發學生寫作的靈感。這也就是美國特羅絲稱為的“觀念啟輝器”。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有些事太過熟悉，就會覺得平凡；有些事見得太多，便會忽略細節。小學生更是如此。在教學《我的媽媽》這篇作文中，我讓學生相互交流媽媽關愛自己的一些事情時，發現他們舉不出具體的事例。于是，我出示了一組媽媽“接送孩子上下學”、“洗衣做飯”、“照顧病中的孩子”、“指導孩子學習”等圖片來引導學生進行回憶。隨后的交流中，學生們的發言滔滔不絕，課堂氣氛也一下子活躍了起來。一組組生活圖片，就是一幅幅生活情景的再現。巧用圖片便能給學生設置一個回憶的情境，從而打開他們寫作的思路。華中師大教授楊再隋說過：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”。圖片應用于作文教學可以巧設情景，起到再現生活的作用。

二、以圖片激發情感，細化作文內容

學生作文經常會出現內容空洞、細節模糊、感受失真等現象。主要表現：對事情發展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經過情形帶過；忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化簡略帶過，不做具體的動態描述；無真情實感，即使有點情感，也是矯揉造作。當然，這并不是學生的故意而為，也并不是他們缺失情感，只是他們不知道從哪些方面去描述、怎樣去表情達意，或者是事情發生時間過久，學生淡忘了其中的細節。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作文教學中教師可以利用圖片針對不同情況相應加以指導，設法借助圖片來喚起他們的記憶。教學作文《我們的課間活動》，我課前把學生們課間的每一組活動都拍成連續照片，制作成課件。課堂教學中，先展現各個場景的單幅照片，讓學生們思考、討論課間活動的場面描寫；在此基礎上，再一組組呈現每個場景的連續照片，讓學生深入思考。這樣由大到小、有面到點地導引，能使學生的思路逐漸完善，寫作構思漸趨具體。教學作文《我最敬佩的人》時，課堂交流中，發現學生們很難表達出自己的情感。于是，我運用了“教師激情飽滿的課堂教學”、“充滿愛心的照顧學生”和“聚精會神批閱作業”三組照片，著重突出了每一個具體的細節。然后，引導學生在描述事件和揣摩人物的活動環節中，去產生對人物的敬佩之情。正像蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”

三、以圖片啟迪思維，嚴謹文章結構

小學生的羅輯思維能力不是很強，作文中經常會出現結構松散、思路不清等情況。構建主義學習理論認為：教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。作文教學中，教師可以運用圖片對學生進行思維訓練，培養其布局謀篇的能力。瑞士教育家亞美路說：“教育最偉大的技巧是：知所啟發。”教學《我最敬佩的人》引導學生布局時，我先展示一組表明人物特點的照片，讓學生談談對人物的總體影響，再出示“課堂教學”、“照顧學生”和“批閱作業”三組照片，引導學生注意每個片段之間的過渡，最后出示一組綜合照片引導學生情感升華。由此可見，在小學作文教學中形象性極強的圖片完全可以作為邏輯思維訓練的載體。

李吉林老師認為：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”圖片應用于作文教學，不僅可以設置情景激情激趣，還可以引發思考啟迪思維，從而達到提高課堂教學效果的目的。現在的網絡中，圖片資源極其豐富，這就給我們的整合教學資源帶來了很大的便利。圖片可以是視頻截圖，也可以是自拍照片，或者是繪畫圖片等等。