幼兒園課堂游戲化教學實踐與探索研究

李卿 北京市陸軍防化學院幼兒園

1 引言

幼兒園是學前教育的主要學習場所，同時也是培養幼兒各項行為習慣的啟蒙階段，幼兒教師應當加強對這個階段的幼兒的關注力度，正確認識幼兒教育的主要內容，將培養學生的性格、性格以及人格特征為核心，通過游戲化的教學模式來推動兒童的學習與發展。游戲化的教學模式能夠對在愉悅兒童身心的發展過程中來向兒童輸出相應的知識，這樣不僅能夠使幼兒的知識掌握更加牢固，更重要的是在根據幼兒發展規律的基礎上促進了幼兒的身心健康發展，有效的調動起了幼兒的學習興趣提升了幼兒的學習能力，對兒童在小學及初中階段的學習建立良好的基礎。

2 在幼兒園游戲活動中融入教學內容

對于幼兒階段的兒童來說，外界的事物很容易引發他們的好奇心與興趣。與傳統的教學模式與教學手段相比，游戲化的教學模式更加符合他們此刻階段的發展規律與身心特點。過去的教學模式很少會考慮到幼兒的身心發展規律，主要采用的教學模式也是教師為主體的教學方法，在這種教學模式下幼兒很難對知識產生興趣與好奇心，而強制性的知識灌輸很容易引起學生的反感以及逆反心理，導致幼兒出現恐懼、厭學、自卑、注意力不集中等問題出現，因此要求幼兒園教師在開展教學的過程中應當積極引入游戲化的教學方式，全面調動幼兒對游戲的主動參與性，讓幼兒更好的吸收知識。例如，教師在開展字母教學的過程中，可以組織兒童開展字母游戲，首先將幼兒按照年齡進行平均分組，將事先準備好的字母卡片展示給兒童通過提問以及回答的形式來激發幼兒的主動參與性同時建立適當的獎勵制度，在參與游戲的過程中得分最多并且回答最為準確的一組可以獎勵水果、小紅花以及鉛筆橡皮等獎品，這樣不僅可以激勵學生的積極性，同時還可以讓學生在不知不覺中完成教學目標，對于培養學生的學習興趣與主動性具有十分重要的作用。

3 根據兒童興趣開展游戲活動教學，

幼兒園的兒童處于對外界事物比較好奇的階段，同時也是培養幼兒興趣愛好以及獨立性的關鍵階段，因此幼兒教師開展游戲化教學需要考慮到幼兒的年齡、性格、性別等來開展游戲活動。例如女孩子喜歡唱歌以及跳舞之類的游戲活動，性格活潑的兒童喜歡運動類的游戲活動，有的兒童喜歡開動智力方面的活動，因此針對幼兒多種多樣的興趣愛好，教師應當給予重點關注，只有這樣才能做到因材施教，真正發揮出游戲教學活動的特點。例如教師在進行游戲活動的設置過程中，可以列舉相應的游戲幼兒自主選擇游戲進行安排，可以選擇猜字母游戲、成語接龍、捉迷藏游戲、童話劇以及舞蹈表演等活動項目，幼兒通過個人的興趣愛好對游戲進行自主選擇然后分組游戲，教師從旁進行引導發揮其教學輔助作用，讓幼兒在游戲中體驗到成功的樂趣，在知識學習中形成對學習的興趣，從而促進身心的全面健康發展。

4 在游戲活動中增強互動，提升幼兒的自主能力

在幼兒園學習過程中幼兒不僅要教授兒童在幼兒階段的知識，同時還要培養幼兒的不同的學習能力挖掘幼兒的個性與特長，游戲化教學種類繁多可以讓幼兒在學習中養成不同的學習能力。例如在區域游戲活動中，兒童不僅可以在集體中學到合作精神提升團隊協作能力，同時還可以借助互動游戲提升幼兒的語言溝通能力與表達能力，這些能力的培養在某種程度上要比幼兒知識能力的培養更加重要。此外教師還應當引導幼兒開展自主性游戲活動，全面提升幼兒的主動性與自主能力。如例如在“小超市”游戲的開展中，當教師觀察到“超市”沒有寄存處，就自言自語說“唉，太累了，我拎著購物包太重了，要是有地方能夠存起來就好了”，幼兒聽到教師的話就會主動設置一個超市寄存處，在這個過程中，教師以游戲者的身份自然而然的引導了游戲的發展。自主性游戲在一定程度上體現出了人的自由意志，游戲內容以及游戲形式都可以由游戲者自己來決定，這種自由能讓幼兒在活動中感到愉悅并且產生自信，進而促進幼兒個性的發展。

5 在游戲活動的安排上要充分聯系生活

由于幼兒的年齡較小，認知水平較低，因此對于外界事物的認識還處于一個陌生新奇的階段。在這個過程中也不乏有一些幼兒受家庭環境以及性格的影響，不愿意主動去接近陌生事物更不愿意參與外界的活動。因此教師要充分結合這部分幼兒的心理特點，將生活化的教學內容引入到教學當中，讓幼兒能夠感受到生活實踐與游戲活動是相互聯系的，從而借助自己熟悉的領域更好的投入到游戲活動當中，主動接受游戲教學知識，這樣不僅能夠激發幼兒接觸外界事物的積極性，同時也加強了幼兒之間的交流與游戲活動，使幼兒在課堂知識講授上事半功倍。

6 結語

總之，要想提升游戲教學的效率，教師采取有的放矢、放任而不自流的指導策略，通過對幼兒游戲的指導，提高幼兒的積極性、合作性和創造性。幼兒在游戲教學過程中，能夠有自我表現和體現游戲的自由，他們可以在屬于自己的游戲天空里感受、發現和創新。這樣，幼兒個性的發展才是最充分、最和諧的。