讓寫作不再成為學生的負擔

沈晴 江蘇省徐州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)城東實驗小學 江蘇徐州 221000

然而在實際作文教學中，情況卻不容樂觀。每每看到學生緊皺眉頭，咬著筆桿，苦思冥想，感覺是教育的失敗。歸根到底，還是學生習作材料貧乏，無內(nèi)容可寫。最終胡編亂造，假話連篇，或是從作文書中照搬個例子來交差應付，試想，這樣的習作訓練有何價值和意義？因此，作文教學的關鍵是培養(yǎng)學生的獨立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進行“怎么寫”言之有序的訓練。選材能力的培養(yǎng)是一個有計劃、有層次的過程，貫穿整個小學階段。

學生作文材料貧乏，必然會導致內(nèi)容空洞。關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)現(xiàn)捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的 敏感和認識分析了。因此，習作中要讓學生有話可說，應當注意以下幾點。

一、培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考的習慣。

我們的生活就如一個萬花筒，色彩斑斕。然而有的學生卻對周圍的一切漠不關心，每天兩點一線地奔波于家和學校。事實上，只要留心觀察，便會發(fā)現(xiàn)好多我們原本很熟知，作文中也很需要的材料。還記得有一次習作，題目是《一種樹葉》，由于貫徹學講計劃，我準備讓學生自主學習完成此次習作。課前，我布置孩子們回家自己預習，需要的資料可以到網(wǎng)上或者書中查閱，除此之外我沒有做任何提示與指點。第二天回到學校，看了孩子們的擬稿，發(fā)現(xiàn)差距是如此之大。有的學生寫的是松樹的葉子，有的寫的是柳樹的葉子，還有的寫的是我們不太常見的樟樹的葉子，五花八門。然而，正當我感到失落之時，幾個孩子跑到我跟前說：“老師，這是我在校園里撿到的楓葉，我回家查閱了它變成紅色的原因。”我的心頭微微一震，立馬從失望變成了興奮。果然不出我所料，這幾位同學寫的都是楓葉，且內(nèi)容豐富。當時正值秋季，楓葉落地之時，善于觀察的同學都會以此為題材，并且會對楓葉變色產(chǎn)生疑問，因此，對這些同學來說，習作有了素材，寫起來就不會那么難了。設想如果每個學生都能養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的好習慣，習作何談無材可選呢？

二、擴大閱讀量，積累寫作素材。

閱讀是寫作的前提，是間接地觀察，是為寫作做準備的。就小學中年級兒童而言，他們的閱讀量小且面窄，即便是閱讀過的文章，不能夠做到記憶猶新，更不用說運用了。一代大師魯迅說過：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”古來素有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，平日不去讀書，作文何以傾吐？因此，教師在平時應注重學生的閱讀教學，并定期開展讀書活動，可以是集中式的開展，也可以利用課前三分鐘的時間，開展“我的讀書”活動，讓每個孩子講述自己近期所讀的書，并談談自己的感受，長此以往，學生的概括能力、評價能力和語言表達能力均得到提高。在擴大閱讀量的同時，還要在輔導精讀上下功夫，精讀名家經(jīng)典，學習方法，掌握規(guī)律，以達到綜合能力提高的目的，從而讓學生寫起文章來得心應手。

三、巧用閱讀材料，學以致用。

隨著年級的升高，學生的閱讀量會不斷增加，閱讀的文章類型也越來越多，尤其是敘事性文章居多。這些事例貼近學生的生活實際，符合學生的年齡特點，易于理解，因此讀完之后，記憶比較深刻。在教學敘事性的作文時，教師可引導學生回顧自己親身經(jīng)歷的事情。對于平時閱讀書目較多的同學來說，他們的選材范圍就廣泛了一些，除了可以回顧自己親身經(jīng)歷的事情之外，還可以回憶自己曾在書中讀到的故事，并將其與自身的經(jīng)歷相結(jié)合，從而選定寫作題材，繼而進行加工，美化，創(chuàng)作出屬于自己的文章。材料的巧用，并非生搬硬套，而是將其內(nèi)化成自己的東西后，再用自己的語言，聯(lián)系自己的生活實際將其表達出來。記得曾指導學生做過這樣一篇閱讀理解，故事的大概是這樣的：一個膽小的孩子在一大群孩子的誘惑下，爬上了懸崖，然而天黑之時，卻不敢下來，正當恐懼之時，爸爸來了，這位教子有方的爸爸并非將其抱下懸崖，而是用“先走一小步，再走一大步”的道理將其救了下來。讀完故事之后，學生們感受頗深，紛紛說了自己的想法。在接下來的一篇寫人的習作訓練中，不少孩子能將此篇故事聯(lián)系自己的實際寫進自己的作文中，這就是巧用，用的恰到好處。

習作材料除了可以從課外閱讀獲取，語文書中的許多語句也可以豐富我們的文章，這就需要平時對閱讀的材料多加積累，記憶。在六年級上冊的《一本男孩子必讀的書》中有這樣一句話：“連著三天，雨下個不停。在下雨天里讀書是最愜意的。”班上有個同學，寫作文有個特點，每篇文章中都會出現(xiàn)近期學過的一些詞語或句子。

四、教會取材方法，降低習作難度。

對于命題作文的取材，學生往往取面不取點，取虛不取實，取大不取小，取表不取質(zhì)，取同不取異等等，寫出的作文缺少個性和童趣。記得學習完《暖流》一課時，我布置學生回憶自己有沒有感受過暖流，然后進行寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)寫的是某次生病了，媽媽冒雨帶上醫(yī)院，結(jié)果自己病好了，媽媽卻生病了，自己為之感動。千篇一律，內(nèi)容陳舊，且中心不夠突出。總結(jié)一下，原因在于教師沒能細致的引導，如果能及時引導學生往小范圍去思考，去選材，諸如一個贊賞的眼神，一句溫暖的話語，一個微笑等等，相信會有意想不到的收獲。

選材能力的培養(yǎng)，是一個長期的過程，在這個過程中，教師應最著年級的變化而不斷的引導。在習作教學中，只有培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習慣，多讀書，多積累，多思考，這樣才能解決“巧媳婦難為無米之炊”的問題了，才會有寫不完、記不完的寫作材料。