國內西班牙語發展沿革及國內外西語測評體系比較分析

楊紫璇 楊文嘉 江奕欣

（吉林大學外國語學院，吉林長春 130012）

0 概述

在近幾年里，中國與西語國家一直保持著良好的關系和持續的往來。2018 年，習近平總書記先后出訪了西班牙、阿根廷、巴拿馬等西語國家，為中國與西語國家的友好往來奠定良好基礎。隨著我國在國際舞臺上的影響力日益擴大，當今時代對于外語人才的衡量標準也日趨嚴格。從以往定義下的“聽說讀寫樣樣精通”到現在的“大外語”人才概念，外語人正在面臨著前所未有的挑戰。而站在教育服務于社會發展的角度，外語教學也被擺在了越來越重要的位置上。就西班牙語教學而言，據統計，我國自1952 年北京外國語大學開設西班牙語專業以來，到目前全國設有西班牙語專業的本?？茖W校共有47 所。2018 年初，為進一步優化課程結構，教育部將西班牙語列入了新的課程方案與課標。如此，西班牙語的重要性可見一斑。

1 以吉林大學為例的我國西班牙語教學現狀分析

在勞動市場中，我們往往將國內西班牙語工作者看作代表勞動力的商品，將國內設有西班牙語相關崗位的公司看作需求側。根據勞動經濟學原理，在非完全競爭市場中，也就是說，商品并非同質的情況下，需求者的偏好會造成需求量的變動，從而影響勞動力供給的方向。

要分析我國人才培養的方向，必須要從國家對于外語人才的需求角度切入?？v向對比數據，我們不難發現，隨著時代需求的發展和變化，國家對于外語人才的需求方向也在隨之調整：在上世紀九十年代，小語種人才的培養著重強調基礎和文化理論，培養方向大多為教師、對外經貿干部、口筆譯翻譯工作者、西語國家文化研究人員等，具有小而精，貼合國家硬性需求的特點。而隨著對外開放步伐的加快和跨國企業數量的激增，現代社會對于人才的需求呈現出了復合型的趨勢，即小語種人才不僅需要具有過硬的專業知識，還需要對其他領域有所了解，例如經貿、法律等方面的相關知識，這是新時代條件下社會對于小語種人才的新需求。

為應對人才需求條件的變化，教育部發布了相應的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》。（以下簡稱《標準》）《標準》指出，外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關外語知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉及行業、外語教育與學術研究需要的各類外語語種專業型人才和復合型人才。參照部分開設西班牙語專業的高校的教學方案，不難看出其培養模式還是在向《標準》努力靠攏的。

以吉林大學外國語學院的西班牙專業為例，該系于2019 年5 月發布了最新修改的教學方案，在舊版教學方案重視夯實基礎知識的基礎上，新增加了歷史文化和語言實踐應用的相關課程，如新增了西班牙—拉丁美洲歷史文化導論課程、新生研討課程，前者旨在通過老師的引導，促進西語專業學生，在語言入門的同時，增進對西語國家歷史文化的了解，開拓視野，擴充知識。而新生研討課旨在提高學生的學習興趣和自主學習能力，通過確定主題、分組討論、小組發表、教師點評的方式，鼓勵同學們從自身的興趣出發，探索西語世界的政治、經濟、文化問題，要求同學們進行個性化思考，做出自己的評價與結論。另外，還增加了西班牙語綜合實踐課程，該課程是基于西班牙語語音、語法、閱讀、口語、寫作等多方技能的一門綜合性課程，授課教師一般為外教，旨在為學生提供一個運用所學知識技能的全真語言模擬環境，有利于教師和學生實時掌握學生的西語學習水平，提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能。綜上所述的課程改革很好地契合了《標準》中對于新型外語人才培養的標準與要求。

2 以西班牙為例的國外西班牙語教學模式的分析

在赴西班牙留學生群體中，經過對比分析可以發現，普遍而言，得益于國內對于語法教學的重視，中國留學生群體對于語法的掌握程度要遠高于其他國家留學生。而在口語表達方面，相較外國留學生而言，則缺乏主動表達自己的意愿。

以西班牙部分高校對于留學生開設的語言班為例，納瓦拉公立大學開設的語言班更加注重對于詞匯、文化常識和語言應用的學習，該大學對參加Erasums 項目的學生開設了兩門主要的語言課程：西班牙語語言、文化和文學課程以及西班牙語作為第二外語的溝通技巧課程。在課堂上，老師更加注重對于各領域詞匯和各個西語國家的文化符號的講解以及口語溝通的訓練，而相對弱化了語法學習在整體課程中的占比，只是將語法部分作為串起口語表達的架構。在課后作業的布置上，則傾向于布置實踐向的作業（如個人演講），且重視團體合作（如團體討論及報告）。

在實踐中可以發現，這樣的教學模式下教育出的學生在情境下更傾向于主動表達自己，且更容易融入環境。但由于缺乏語法結構的支撐，在會話中會出現易為察覺的語法錯。

3 國內外西語測評體系的比較分析

鑒于西班牙語的重要性以及評定級別的必要性，DELE 考 試（Diplomas de Espaol Como Lengua Extranjera）和西班牙語專業四級考試（EEE）應運而生。二者是在不同國情、不同評定標準下提出的側重點不盡相同的語言等級評估考試。EEE 在國內的認可度較高，且具有一定的排外性：僅限本專業學生報考。對于西班牙語專業的學生來說，這是專業學習道路上必不可少的證書。而DELE 在國際上認可度較高，十分適合非西語專業的西班牙語學習者。

DELE 考試是西班牙塞萬提斯學院以西班牙教育部、文化部和體育部的名義頒發的官方證書。該考試依據考生對西班牙語的掌握程度共設有三種不同級別：A 級（即初級）、B 級（即中級）、C 級（即高級）。DELE 考試完全按照《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》（MCER）來設定考試級別，如DELE B2 為MCER 提出的六級水平中的第四級，屬于較高等級水平。2013 年下半年，DELE 考試改革，改革后題型更加新穎?？季V指出，這次改革的方向是更加注重應試者的實際運用能力，減弱了對語法知識的檢測。其考試內容涵蓋了對閱讀、聽力、口語、寫作四方面的考查，并在B、C級考題中穿插了一定數量的文化常識及俗語。閱讀部分的考察方向與國內基本一致，但在聽力、口語及寫作考試中則更加注重應用角度的考察。舉例來說，在B2 聽力部分，雖然國內外專業考試的考查點都在于對錄音的理解，但DELE B2 考試的錄音多以會話或獨白形式出現，這一點的設置與國內西班牙語專業四級聽力考題的側重點差異較大。

雖然國內的西班牙語教學于1952 年早已起步，但正式的西班牙語等級考試在我國的組織發展則相對較晚。我國于1995 年出版了《高等學校西班牙語專業基礎階段教學大綱》（以下簡稱《大綱》），以此作為標準來衡量西班牙語專業學生在基礎階段對于本專業知識的掌握情況?！洞缶V》同時指出，“測試是檢查教學大綱情況、考核學習成績、評估教學質量、改進教學的重要手段。”在全國高等學校西班牙語專業四級考試設立之初，考核內容包括了聽、說、讀、寫等技能以及語音、語法、詞匯等相關知識。這與國外評估體系中的DELE 考試考核標準相近。但后來在2014 新版大綱中取消了對于口語部分的考查。對于口語考試的刪減，在很大程度上降低了考試的難度，減輕了考生備考的負擔，但相應的也造成了應試者“聽”、“讀”、“寫”能力與“說”不相匹配的局面。但其對于改錯、翻譯（中西互譯）能力的考查則是很好的考查了應試者對于基礎知識的掌握以及翻譯能力。

4 結語

經過上述對比分析，可以看出，現階段國內西班牙語教學及考核模式在傳統模式的基礎上已有一定的創新和改革，在國家大背景和市場需求的變化下，培養目標由原來的“單一型專業人才”逐步向“復合型人才”轉變，這一變化對西班牙語專業學生提出了新的更高的要求，該專業學生必須深刻把握當前變化，及時調整學習方法和學習計劃，在掌握詞匯、語法的基礎上，多運用和表達，更加注重語言背后的政治動態、經濟往來和文化內涵，更加注重跨學科和學科交叉的知識拓展，適應時代趨勢，向綜合性西語人才方向發展。