高中英語詞匯教學有效性探究
——圖片式詞匯教學

呂銀鳳

（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學，內蒙古巴彥淖爾 015300）

詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的構建材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語意關系與其他詞語建立起一定聯系的，并在語境中傳遞信息。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽，說，讀，看，寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。高中英語詞匯的教與學，一直是令師生頭疼的問題。在此過程中，教師一定要改變傳統守舊的教學方法，引導學生在教師創設的情景中學習和運用并掌握新詞，新句。使詞匯學習成為英語學習過程中富有魅力的一部分。

1 高中英語詞匯教學案例展示

本教學案例主要從高中英語詞匯課教師的行為、學生參與、反饋等因素來分析和探討詞匯教學的有效性和合理性，希望能給高中英語教師在詞匯教學及其他課程的教學方法設計上提供幫助。該案例中的教學內容選自人教版高中英語教材必修一第一單元，授課時間為40分鐘。授課老師，35歲，教齡12年，中學二級。授課班級大約45人，整體水平較差。具體授課過程如下：

課堂導入環節，教師引導學生完成導學案第一部分英漢互譯：單詞和短語。并糾正錯誤，要求學生課下記憶重點短語。用時大約5分鐘。

然后教師開始講解重點詞匯及其用法，例如:ignore用法ignore somebody句子：My advice is completely ignored.然后告訴學生它的形容詞結構ignorant和名詞結構ignorance.接著以這種形式講解完本課其他7個重點詞匯。這個過程大約用時15分鐘。

接著，教師讓學生完成導學案上的15道單項填空題。在此過程中教師一直在教室內巡視，看同學們有無問題以便幫助解決，還不時得幫助學困生理解句子，分析成分，以便填上給出詞的適當形式。此過程大約用時13分鐘。剩余六七分鐘，教師開始核對答案，大多數學生做對的學生講解，多數學生做錯的題教師詳細講解。

2 高中英語詞匯教學案例分析

2.1 優點

（1）教與學、理論與實踐相結合。本課堂既有教師的講解，也有學生的練習；既有課前的預習，也有課后的鞏固，體現了自主學習的原則。講練結合，給學生有動手和思考的機會和時間。

（2）講解到位，一詞開花，知識點全面。所學詞匯的用法都是考試大綱要求掌握的，教師的講解也把握住了重點和難點。配套的練習也多選自歷年的高考真題，有利于與高考接軌。

2.2 存在的不足

該教學案例違背了教學的“有效性”的原則。整堂課都采取講授法進行教學，這種方法存在很大的弊端：

（1）教師幾乎是照本宣科，很少能調動學生的主觀能動性，導致課堂氣氛死氣沉沉，完全是老師的獨角戲。

（2）學生機械被動地接收，死記硬背，沒有太大的學習興趣，與學生此階段的思維和年齡特征形成巨大的反差。

3 改進意見

傳統的講授法是教師按照一定模式把詞匯及相關用法呈現給學生。沒有創設生動形象記憶的場景，沒有考慮學生的思維特征和方式，學生被動和被迫接受英語詞匯知識。與之相對的是圖片式詞匯教學法。圖片式英語詞匯教學法是用直觀生動的圖片去刺激學生的眼球，激起學生思考及學習興趣的一種方法，并可以和分類法，比較法結合起來，可以根據詞匯的特點將其進行比較分類。進行比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現各種具有局部性質的思維活動。因此教師在英語詞匯教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。在學習外語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發揮，其實際記憶效果會比死記硬背的效果好得多。就拿ignore為例，我們給出的圖片是一位女士拿著大喇叭沖一名男士喊話，男士卻用倆根手指分別堵住了耳洞，沉浸在自己的世界里。學生看到圖片后喊出的單詞有：refuse，naughty，noisy，ignore，crazy等。學生從不同的角度看到圖片，展開想象，并通過思考說出適合場景的詞匯，最后老師挑出本課的重點詞匯進行講解。對于ignore的名詞結構可以讓學生們猜，他們會想到一些后綴:-ness,-ment-tion等。我們就可以給出ignorance(n.)→ignorant(adj.)有類似的tolerate→tolerance(n.)→tolerant(adj.),assist→assistance(n.)→assistant(n.)將它們進行比較發現變化規則有相似之處卻又不盡相同。還可以讓學生看著圖片用自己的語言來對場景進行描述，對詞匯教學來說，教師促使學生在情境中根據表達的需要使用詞匯，最能體現言語的交際性。

除此之外，每單元的詞匯一定要進行分類，有的單詞可以通過單詞結構分類，有的是初中學過的詞匯可以用舊詞引出新詞，還有的單詞放在語境中讓學生去感受，如：He feels confused about the confusing questions, and we can see his confusion from his confused look.心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組詞匯分別給三組人，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務是既要盡量分類，又要盡量記憶。經過相同時間之后，對三組人記憶詞的情況進行了測驗，其結果是：第一組人雖然沒有刻意去記憶，但實際記住的單詞明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。認知是通過感覺對接受來的信息進行分類，探明其性質的過程，所以認知終究是以思維為前提的。教師適時、適度利用這種思維方法進行教學可以使負遷移朝正遷移轉移，有利于記憶，從而促使知識融會貫通。

4 結語

高中英語詞匯教學，一定要調動學生的主觀能動性，切記教師唱獨角戲。發揮學生的主體作用，在教師的指導和引領下，學生開動腦筋，拓展思維，積極參與課堂活動。也可以讓學生自己動手為新詞匯配圖片，相信這個過程更能使學生進一步對詞匯的理解、記憶。圖片式詞匯教學方法的有效性關鍵在于長期的堅持和學生的積極配合。