農村學校“情趣交融”課堂教學的實踐與思考

（江蘇省興化市林潭學校，江蘇興化 225700）

教師用自己對教育事業的興趣、情感等，精心打造課堂，以此達成與學生心靈上的共鳴，喚起學生的熱情，激發學生學習的興趣，開啟智慧的大門。這便是情趣交融的課堂。情趣交融的課堂是師生共同追求的目標。

筆者所在學校，在校長的直接參與和領導下成立了《農村學校“情趣交融”課堂教學的實踐研究》課題組，對如何打造情趣交融的課堂進行了多年的研究，現分享給大家。

1 教師對教育事業傾注飽滿熱情

教師是太陽底下最光輝的職業，教師的職責就是教書育人。鑒于教師的工作對象是一個個生動活潑的學生，就注定了教師在工作時，不僅要用“心”，而且還要動“情”。

教師對教育事業的無限赤誠，使得絕大多數教師都能以關注學生發展和學科發展為習慣，以思考提高教學效率為常規，以教研興校為樂趣。他們每次備課都精心設計教案，每次上課都充滿激情，每次批改學生作業都認真負責，能面批的盡量面批，不能面批的也習慣寫有評語，每次輔導學生學習都很有耐心，誨人不倦。每次聽其他老師的課，對改進教學有幫助的話都做到知無不言、言無不盡。而且樂于把自己的教學心得寫下來，發表到雜志上，與大家分享。

2 把情感滲透到課堂教學之中，與學生形成情感上的共鳴

情感如果能與學生的學習過程一起產生，就能對學生的認知活動有一種巨大的推動作用，引導、維持、推動學生的學習進程。教師應善于把情感滲透到課堂教學之中，與學生形成情感上的共鳴。

2.1 創設和諧的課堂氛圍，培養學生的情感

創設和諧的課堂氛圍是培養學生情感的前提，課堂學習是老師與學生，學生與學生，學生與作品之間互相交流的過程。尊重每一個學生，真正的情感交流才能得以順利實現。尊重學生的人格，尊重學生的不同思維模式、思維技巧、求新和求異思維，尊重學生的作品。

合作學習有利于調動學生學習的積極性、創造性，合作學習的教學模式正為廣大教師所認可。合作學習需要和諧的課堂氛圍，否則學生不敢講，生怕說錯受到責罵。

2.2 創設富有情感情境，激發學生的情感

良好的氛圍可以讓學生的情感自由發揮，對學生的學習效率有很大的促進作用。上課之初，創設富有情感的教學情境，可以激發學生的情感。

比如，學習《桃花源記》，筆者創設了這樣一個情境：讓學生欣賞幾幅世外桃源圖片，圖片上描繪著環境優美、夫唱婦隨男耕女作的社會美景。聽到的是配樂《天仙配》。此情此景，完全把學生帶到幻想中的美好世界。最后配上旁白：這是在哪里？你想去生活嗎？你想生活在這樣的一個人人自食其力，個個平等友好，彼此間沒有欺騙的社會里嗎？

2.3 用積極的情感感染熏陶學生

2.3.1 教師用充滿感情的語言感染學生的情感

教師的語言對學生有潛移默化的熏陶，在很大程度上決定著學生在課堂上學習的效率。

教師具有科學性的語言準確、精煉而嚴密，對學生是一種語言的示范；教師幽默風趣的語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助語言的形象生動地再現，它能驅除學生學習的疲勞，激發學生的興趣，強化學生的記憶，還能調節教學氣氛改變教學情境；教師富有哲理性的語言，會使學生仿佛置身于優美的文化氛圍、濃郁溫馨的教學環境中，倍受教育和感染；教師富有激勵性的語言，能調動起學生學習的主動性、創造性，有利于培養學生勇敢的品質、探究的興趣以及堅強的意志；教師富有激情的語言，能喚起學生深深的共鳴：悲的能讓學生掉下眼淚，樂的能讓學生忍俊不禁，美的讓學生心馳神往，而丑的又讓學生痛心疾首，慷慨激昂時猶如滔天巨浪，娓娓道來時則宛如溪水潺潺。

2.3.2 教師用豐富的神態、動作感染學生的情感

有聲的語言巧妙地控制著課堂教學的節奏，無聲的肢體語言同樣負載著巨量信息。當學生回答問題時，不管回答的正確與否，教師都不便于打斷他們而影響其思路。其實，一個頷首便能鼓起學生的勇氣使其繼續沉著地表演下去，而當學生滔滔不絕離題萬里時，教師的一個眼神便又能使其心領神會。

教師的一個鼓勵的眼神，一個輕輕愛撫的動作，無不讓學生感受到信任、支持和鼓勵，使學生增添無窮的力量。

3 提高教學藝術，使課堂充滿樂趣

3.1 教學形式豐富多彩，給學生表演的平臺

讓學生在豐富多彩的活動中學習，充分運用各種教學手段，激發學生的主觀能動性，使學生的身體、思維等都處于積極的參與狀態，達到提高教學效率的目的。

3.1.1 游戲走進課堂

農村學校課堂中適當的引入游戲，能激發學生學習的興趣。在設計游戲時，應充分考慮其趣味性、競爭性，當然應與課堂教學緊密聯系。

比如，學習《小壁虎借尾巴》時，筆者讓幾個同學進行角色扮演。有的扮演小壁虎，有的扮演小魚，有的扮演老黃牛、燕子等等。扮演老黃牛的同學伸長了脖子將頭扭了扭，好似牛甩頭一般，扮演鯉魚的女同學還自己添加了臺詞：“大家看我這么可愛，能沒有尾巴嗎？再說沒有尾巴，我可怎么游泳啊？”所有的同學全都樂開了花。

3.1.2 競賽走進課堂

農村學校課堂教學中，通過競爭手段促進學生激勵進取，張揚個性，激活思維。培養學生的集體意識和合作能力，構建一種使學生積極參與活動的課堂機制。

競賽可以是小組之間的，可以是男女生之間的，也可以是個人之間的等等。競賽活動應符合學生的年齡特征，符合課堂教學有效性的要求。競賽活動應事先做好充分的準備；活動前明確競賽規則，控制好競賽活動時間；競賽活動要面向全體，鼓勵競爭；競賽活動中，教師應及時引導學生在規則范圍內；競賽活動結束后，教師應給予點評和總結，如果有可能，可以讓學生在課后繼續此類競賽活動。

3.1.3 辯論走進課堂

小學生由于其生活閱歷不深，知識經驗不夠豐富，他們考慮問題經常不夠全面，答案千差萬別，異彩紛呈，但這真正體現了他們的年齡特征。千萬不要總是用標準答案去框住學生的思維。扼殺了學生的思維，學生就不會有創新。

允許學生有不同的聲音，回答問題時讓他們暢所欲言，當別人回答問題自己認為不夠準確時，可以舉手后把自己的想法講出來。不同的答案可能各有站隊，就讓他們進行辯論。道理越辯越明。

鼓勵學生質疑老師，質疑課本。

3.2 讓學生感受成功

實踐證明：學習中取得成功的學生，往往是在家長、老師、同學的贊美聲中度過他們愉快的童年的。

學生取得一點成功，或許在別人看來微不足道，但在教育者眼中必須看到，并將它放大，甚至上升到一定的高度。得到老師的肯定，學生就會很自豪，在別的同學羨慕的眼神中繼續勤奮刻苦地努力，為下一次的成功追尋著。那些暫時沒有得到成功，獲取表揚的同學也在默默努力，爭取能獲得老師或者家長的贊揚。

3.3 讓學生的個性得以張揚

語文閱讀是學生個性化行為。閱讀過程中，學生對文章的欣賞感悟自然會帶有他們的個性化行為。

鼓勵學生選擇自己比較喜愛的內容作閱讀感悟。比如，學習《桂林山水》時，筆者把學生分成兩撥，一部分學生“游山”，另一部分學生“玩水”，“游山”的同學把桂林的山的特點介紹給“玩水”的同學，而“玩水”的同學則把桂林的水的特點介紹給“游山”的同學。大家爭做“導游”。

鼓勵學生選擇自己比較喜愛的學習方式進行閱讀感悟。有的學生喜歡用自己的語言表達出閱讀感悟，有的學生喜歡把一些閱讀感悟畫出來，有的學生喜愛進行朗讀，用帶有感情的朗讀表達出自己的感悟，不一而足，教師要充分尊重學生不同的感悟方式，用帶有表揚的語氣來點評他們別出心裁的感悟方式。

4 打造情趣交融的課堂

課堂教學中，情深則趣濃，趣濃方能情深。教師把全部的愛投入到教育事業，就會對教育、對學生、對課堂產生深厚的感情，這種感情傳遞給同事，傳遞給學生。大家分享了這份真摯的情感后，同樣會把自己的情感投入到農村學校的課堂教學活動中去。愛屋及烏，學生對老師，對學習產生了情愫，對學習就能充滿興趣，這濃厚的學習興趣反過來又增強了對課堂對學習的情感，情趣交融的課堂就打造成了。