中學化學有效教學中情景創設研究

（內蒙古赤峰市松山區第四中學，內蒙古赤峰 024005）

創設教學情景是指教師在教學過程中以直觀的方式再現書本知識所表征的實際事物或實際事物的相關背景，以解決學生在學習過程中實際與理論、形象與抽象、感性與理性等問題。以此來達到最高效的課堂教學效率和教學質量，深度發掘學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與課堂、配合教師，促進學生的個性發展。在中學化學教學課堂上創設教學情景需要注重聯系學生的生活實際，從學生的生活實際出發，利用生活創設教學情景，有助于培養學生的實踐能力和創新能力；還可利用化學實驗創設教學情景，突出學習重點，激發學生學習化學的求知欲和探索欲；更可以利用問題以及時事熱點進行教學情景的創設，培養學生獨立思考的能力，激發學生的想象力與創造力，擴大學生知識面，打造生動課堂。

1 情境教學的涵義

情境教學具體是指基于教材當中的學習目標和相應要求，并結合學生的年齡特征和心理活動規律，對多領域、多學科的知識信息進行靈活運用，從而設計出更具真實感的教學環境、景象，使教學語言更加生動、容易理解，這就是情境教學，這種教學的方式能夠快速將學生帶入知識學習的節奏當中，使學生充分發揮主觀能動性，熱情參與學習過程并積極思考學習內容。

2 情境教學的特點

情境教學首先是可以充分激發學生學習的積極性，使學生對課堂學習產生興趣。作為一門實踐性極強的學科，中學階段的化學學習需要學生在學習的過程中充分觀察、積極思考，并且還需要學生動手做實驗，對學生很多方面的能力都是不小的考驗。在應用情境教學模式后，在面對生活中的化學現象、化工業的一些化學原理問題時，都可以更直觀地向學生展示化學相關知識和概念，并讓學生真正理解化學原理的應用過程，這種近距離接觸知識的教學方式，可以很好地激發學生的學習興趣。另外，情境教學還可以有效促進師生之間的交流和互動，使學生的能力得到凸顯。學生課堂發言的積極程度決定了課堂氛圍、課堂教學效果，激發學生的主觀能動性，使學生在課堂上活躍起來，與老師進行充分交流，及時提出自己的疑惑并當堂解決，可以很好地促進學生知識、能力的提高。

3 當前中學化學有效教學中情景創設的問題

3.1 情境創設目的不明確

在創設情境時，強調情境的生活化特征，可以讓生澀難懂的化學知識展示出靈活、有趣的一面，很好地活躍課堂教學氛圍。在進行化學課堂教境創設時，教師要先設計課件和實驗內容，之后向學生展示這些內容，讓學生通過教師的引導而對學習內容有一定認識，基于合理情境的激發，來發現學習中的問題，所以，教師在創設教學情境時應明確目標。不過在教學期間，很多教師都忽略了這一問題，在創設情境時未能充分考慮到情境創設的合理性，而只是考慮到將課堂教學內容融入到情境中去，或者直接照搬其他的情境創設案例，這樣的情境教學不僅無法促進課堂教學效果的提高，還會打亂課堂教學節奏，使課堂教學沒有主線，顯得雜亂無章。

3.2 情境創設重點不突出

在很多教師的理解中，課堂上只要涉及情境創設環節，都屬于是對課堂教學的有效創新，可見，很多教師都將情境創設作為教學目標，而未能考慮到情境創設的教學效果。這種情況下，課堂教學的確有情境的引入，也烘托了學習氛圍，但教學目標卻逐漸偏離，這樣不但會降低教學質量，還容易對學生造成誤導，使其難以理解課堂知識。所以說，合理、有效的教學情境應當能夠突出教學主題，有側重點地對課堂教學的節奏進行引導。

3.3 情境創設深度不夠

有效的教學方法就是協調情境、會話等教學要素，激發學生的主觀能動性，讓學生能夠更好地掌握和積累知識。不過在實踐期間，很多教師在創設情境時一般都是用圖片、PPT教學課件來展示一些知識相關的內容，這種情境創設的方式較為淺顯，很難對學生進行有效的啟發，使學生融入到學習情境中去，從而積極主動地參與學習并對學習過程進行深入思考。

4 當前中學化學有效教學中情境創設的策略

4.1 聯系生活創設教學情境

化學教材的編訂源于生活實踐，化學應用與人們的生活實際聯系緊密。聯系生活實際來創設教學情境可以采用模擬場景、播放視頻、動作表演等貼近生活實際的方法聯系化學教材，引出問題吸引學生注意力，讓學生在熟悉的知識場景中學習新的化學知識，理解并掌握化學理論，進一步培養學生對學習化學的探索欲，提高教學質量和教學效率。例如，在教授《富集在海水中的元素——氯》一課中，教師就可播放相關氯氣泄露的新聞視頻吸引學生注意力，并聯系生活實際提問：“如果你遇到氯氣泄露了該怎么辦？生活中氯氣還有哪些用途呢？你對氯氣了解多少呢？”引發學生關注和思考，從而鍛煉學生獨立思考的能力。再進一步結合教材內容對氯元素進行講解和分析，能更加促進學生理解和掌握知識點，鞏固所學化學知識，提高學生的學習成績。

4.2 通過實驗創設教學情境

在教授化學時往往離不開做化學實驗。化學實驗是理論與實踐的結合，具有生動形象的特點，且實驗方法多種，包括探究實驗、演示實驗等，能夠營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習動力，讓學生在有趣的實驗中去發現問題、解決問題，鍛煉其動手操作的能力，培養其膽量，讓其在原先的化學基礎上敢于提出新方法，從而進一步培養了學生對科學實驗探究的創新能力。例如，教師在教授《燃燒的條件》一課時，可用濾紙碎片分別蘸水和酒精并放到酒精燈火焰上加熱，讓學生觀察現象并說出現象，接著老師進行引導：從實驗中你能發現燃燒需要哪些條件呢？溫度是燃燒的條件嗎？除了溫度以外還需要哪些條件呢？你是否還能設計其他的方法來驗證你的結論呢？從而鍛煉學生的動手實踐能力和培養其獨立思考的能力，拓展學生思維，培養求異思維，激發學生的學習興趣和對化學實驗的探究能力，從而促進學生的全面發展。

4.3 運用問題創設教學情境

在中學化學教學課堂中利用提問問題的方式來引導學生探究化學是每個教師必不可缺的教學手段。通過問題的設置、問題的提問來引出學生對化學知識點的疑難點進行查缺補漏，幫助學生拓展思維，并帶領學生展開討論，最終解決問題。這有利于充分調動學生積極思考問題，培養其主動探索的學習精神，有助于取得良好的學習效果。例如，教師在教授《金屬鈉的性質和應用》一課時，可利用多媒體播放視頻新聞創設情境，某河內發現8個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面，其中4個被打撈，另外4個卻爆炸了，引出問題提問學生：“為什么那4個在水里的鐵皮桶還能爆炸？為什么明明裝滿金屬鈉卻能浮在水面而不是下沉？你有什么想法呢？”由此將學生帶入問題引發學生進行思考，拓展學生思維廣度，形成問題情境，讓學生大膽發表意見，表達獨立見解，充分調動學生主動學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，從而提高學生綜合素質能力。

4.4 利用新聞熱點創設教學情境

利用新聞熱點創設教學情境能夠拓寬學生的知識視野，幫助其更新知識結構，拓寬學生思路，增加學生的知識面，為開發學生的創造性思維提供了良好的條件與氛圍。例如，教師在教授《二氧化碳的性質》一課時，可根據近年來的時事熱點，我國北方地區諸多省市出現霧霾的天氣，導致大氣能見度很低，空氣環境變得惡劣。教師就可根據其作為背景提問學生PM2.5顆粒是什么？你知道PM2.5顆粒物是怎么來的嗎？它有哪些危害呢？以此來引出并學習二氧化碳的性質，不僅能夠讓學生學習到新的化學知識，還能幫助學生樹立愛護環境的良好觀念，培養其保護環境的意識，倡導其節能減排，低碳生活，能有效培養其社會責任感。通過新聞熱點創設教學情境不僅符合新課改背景下教學新理念，還能使教學內容通俗易懂，更易于學生接受，從而促進學生的個性化發展。

5 結語

綜上所述，由于中學生具有情緒情感豐富、思維活躍、渴望了解新事物的特點，教師可根據其特點制定不同的化學教學方案，設置豐富多彩的化學教學情境吸引學生，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生獨立思考的能力和分析能力，讓學生學會用化學知識去解決生活中的一些問題，懂得理論與實踐結合的道理，充分鞏固所學化學知識，從而提高學習效率與學習質量。