信息技術(shù)對初中歷史情感教學的滲透和升華

魏文琴 新疆生產(chǎn)建設兵團第十三師紅星學校 新疆哈密 839000

一、信息技術(shù)對于歷史教學的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)對教學的影響越來越大,也越來越受到重視.在基礎教育課程教材改革中,現(xiàn)代信息技術(shù)的運用就是重點之一.2011版義務教育歷史課程標準中提出:"注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學的整合,努力創(chuàng)造條件,利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學,開發(fā)和制作歷史課件".2018年4月,教育部啟動實施教育信息化2.0行動計劃,提出要全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展.

義務教育歷史課程弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,以中國史為例,《新課程標準》在"情感態(tài)度與價值觀"目標中,要求學生學會從歷史的角度認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),增強民族自信心和自豪感,初步形成對國家、民族的認同感.因此,在歷史學科教學中利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀,具有深遠的意義及必要性.

二、信息技術(shù)對歷史情感教學的滲透和升華

(一)歷史教學中情感教育的必要性

歷史是過去的現(xiàn)實,現(xiàn)實是歷史的延續(xù),歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系非常密切.作為一門包羅萬千的綜合性學科,貫穿古今中外,從政治制度、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、內(nèi)外戰(zhàn)爭、民族關系到思想文化、民俗風物等,均在其列,歷史課在情感教育上有其他科目不可企及的優(yōu)勢.前蘇聯(lián)教育學家霍姆林斯基指出:"情感,這是道德、信念、原則性和精神力量的核心和血肉 沒有情感,道德就會變成枯燥無味的空話,只能培養(yǎng)偽君子".中學生還處于感性認知階段,歷史教師在教學中應充分發(fā)揮歷史應有的價值,利用信息技術(shù)的強大功能,挖掘教材中的情感因素,有效整合各類教學資源,彰顯歷史學科觸"境"生情的優(yōu)勢,以生動有趣的外部動機,豐富學生的知識儲備,關注學生的情感教育,使其獲得正確的情感判斷.

(二)運用信息技術(shù)滲透升華歷史情感教學

立足于課程標準和信息技術(shù)整合下的歷史課堂教學,為傳統(tǒng)的"講史"、"說史"教學模式注入新的生機和活力,有利于營造濃厚的歷史氛圍,創(chuàng)設問題情景,拓展學生思維空間.同時,教師把主要精力放在如何教學生"學"上,由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、參與者,進一步增強學生的情感體驗.

比如,七年級上冊《盛唐氣象》一課內(nèi)容較多,知識點瑣碎,若側(cè)重取舍,就不能全面展現(xiàn)盛唐的氣象.因此,我以"盛"穿點成線,設計課件背景時,著重彰顯唐代建筑特色,營造古代文學藝術(shù)氛圍,貼合本課內(nèi)容 在授課中,通過搜集大量圖文資料,教師解說拓展,并播放我制作的微課《從唐三彩看盛唐氣象》,讓學生看、聽、悟,全面感受盛唐氣象.學生完全陶醉于大唐的繁榮盛世、輝煌氣勢和開放內(nèi)涵,為祖國的燦爛歷史由衷自豪.

講《收復臺灣和抗擊沙俄》一課時,我問學生:鄭成功的后代歸順清朝是恥辱嗎?大部分學生給出否定答案,有一位學生闡述了他的觀點:不是恥辱,因為臺灣已經(jīng)歸清政府所管,其后代歸順清朝有利于國家統(tǒng)一和臺灣發(fā)展.這說明,學生已充分認識到國家統(tǒng)一的重要性.由此,我自然延伸到釣魚島、南海諸島、臺灣歸屬等熱點話題,出示各地人民捍衛(wèi)主權(quán)的圖文資料,播放外交部發(fā)言人和央視新聞評論員關于領土問題的視頻資料,學生入情入境,很容易理解作為每一個中國人都有維護國家統(tǒng)一和主權(quán)領土完整的責任,培養(yǎng)學生的愛國情感自然滲透.

在中國近代史"列強侵略與中國人民抗爭"專題復習中,我將兩個單元的內(nèi)容整合在一起,事件多、容量大,時空跨度廣,學生較難掌握.因此,我按照事件發(fā)生的順序,選取最具代表性的事件制成課件,用"第一次鴉片戰(zhàn)爭及《南京條約》、第二次鴉片戰(zhàn)爭及《北京條約》、甲午中日戰(zhàn)爭及《馬關條約》、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭及《辛丑條約》"四次典型的列強侵華戰(zhàn)爭穿點成線,插入大量戰(zhàn)爭圖片,并剪輯電影片段,動態(tài)再現(xiàn)了舊中國淪為半殖民地并一步步加深的歷史過程,縮短了時空距離,化虛為實,化繁為簡,使學生身臨其境,仿佛進入那個屈辱的年代,體會到"落后就要挨打"的深刻教訓,激發(fā)了為祖國富強而努力學習的信心.

學習《五四運動》一課時,按照課標要求,學生要知道五四愛國運動的基本史實.因此,我選擇了電影《建黨偉業(yè)》中關于五四運動的片段進行情境教學,愛國學生走上街頭進行慷慨激昂的救國演說,振臂高呼"外爭國權(quán),內(nèi)懲國賊"、"廢除二十一條",學生咬破手指血書"還我青島",火燒趙家樓等相關歷史事件逐一呈現(xiàn).在視覺、聽覺的強烈震撼中,"愛國、救國"的思想激蕩在每一名學生心間,學生們迅速融入那段歷史,了解那個時代青年們的思想行動,體會他們憂國憂民、敢于斗爭、勇于犧牲的愛國精神,將正確的價值判斷融入到對歷史的敘述和評價中.

三、結(jié)語:

當然,我們不能一味地追求新的技術(shù)而摒棄傳統(tǒng)教學中許多成功的方法和經(jīng)驗.信息技術(shù)的運用應從課程特點、學生實際出發(fā),創(chuàng)設濃厚的歷史氛圍,生動再現(xiàn)歷史場景,提高學生辨別是非的能力,使其逐漸產(chǎn)生積極的情感體驗,樹立對祖國和民族的責任感和自豪感,達到完善自我、發(fā)展自我、健全人格的目的,這也是歷史學科情感教育的終極或最后目標.