借助小組合作學習,提高初中英語教學效率

吳廷旺 鳳山縣三門海鎮九年一貫制學校 廣西河池 547602

本文將小組合作學習分為三個階段,第一階段是合理分配小組成員,第二階段是培養小組成員的合作互助精神,第三階段是引進小組之間的良性競爭.

一、合理分配小組成員

在初中英語學科中,學生的英語水平大致可以分為三等,優秀、中級、不良.若要提高英語教學的整體效率,首要解決的是將學生的三等水平差距拉近.拉近學生英語的水平差,則需要將三等學生的英語水平細致劃分,具體可細化的要素為:天賦點、基礎點、性格點.天賦點如字面的意思是指學生英語學習的天賦 基礎點是指學生英語的掌握程度 性格點比較復雜,常言道:"沒有學習不好的學生,只有不想學習的學生."教師需要了解學生不想學習的根源在何處,才能為此對癥下藥.當教師把握好每位學生的三要素時,再依據互補原則與相似原則將學生分為六人一小組.互補原則是六名學生的英語擅長處與不擅長處各為互補關系,相似原則是在宏觀角度六名學生的英語風格在整體性質上較為相似.

例如,有的學生擅長記憶單詞,尋找記憶規律,"pen/pencil"單詞相近類單詞或"good/okay"意相近類單詞.有的學生語感好,能夠舉一反三.

每個小組六名學生,三等學生各兩名,其中兩名優秀學生分別任職小組長和副組長,小組長和副組長的職責為督促檢查小組成員每日的任務完成情況.每個小組的三等學生給出的日常任務均不相同,也就是說全班學生的每日任務都是由學生現有的英語基礎而量身制定的.三等學生之所以分入一個小組,即有相對目標的原因,也有相對壓力的原因,相對目標和相對壓力的共同存在,即可在小組內形成良性地循環圈,促進小組成員自我督促的積極性.

例如,在"Where did you go on vacation?"一課中,優秀的學生發散思維寫一篇與題目相關的主題作文,中等學生將課文中的短文發散思維依據語法創造一篇短文,不良的學生把課文中的短句掌握并進行再造.

二、培養小組成員的合作互助精神

既然分在了一個小組,那么便是一個整體,整體有一個共同的目標,那就是將英語水平提升.每個小組都是三等遞進式的狀態相互牽制,也就說明小組成員的水平過高或過低都會牽制到小組整體的英語水平.當小組中一人英語水平過高時,其他組員跟不上,就算整體英語水平看起來不錯,也無法獲得提升.當小組中一人英語水平過低時,就算其他組員英語水平尚可,整體英語水平也會被拉低,難以有所提升.因此,只有當小組成員的英語水平處于平均狀態,并且每個人都有上升的趨勢,那么小組整體的英語水平才會平穩提升.

因此,當小組成員彼此榮辱與共時,也就考驗了小組成員的合作互助精神.一個人的英雄主義無法帶領整個團體取得進步,一個人的消極主義也會牽扯整個團體受到負面影響,只有小組之間合作互助才能帶來整個團體的平穩提升.

例如,在"Do you like bananas?"一課中,需要掌握的句式是"Do you like ......?Yes,I do/NO,I don't".課本中有活動對話,小組成員進行交叉對話,通過對話發現小組成員對句式、單詞以及口語發音的掌握情況,掌握不好的成員由掌握好的成員帶領教學,直至掌握不好的成員能夠理解.掌握不好的成員自身應當具備危機感,對自己哪里掌握不好應當心中有數,并在有人帶領的情況下專注攻克自己的弱點,直到這個弱點破解為止.

三、引進小組之間的良性競爭

當小組內部的狀態趨于平穩時,便可以以小組為單位,從全班的角度了解我方小組的水平線.通過小組排名的高低,各小組的小組長和副組長良性競爭,帶領各小組的水平差距不斷縮小,實現全班整體學生的英語水平為優良的目標.

小組之間的良性競爭不局限于小組單位,小組成員可依據自己的排名與成績相仿的學生互相競爭,每位學生都可以以教師布置的任務高低互相檢測自己,激發自己的好勝心,把自己的潛能挖掘出來.

例如,在"I want to be an actor."一課中的尾頁圖錄Unit 4,小組可以以此為競爭,帶領組員朗誦、背誦或者情景模擬,以各組的流暢度評分小組的優勝.流暢度不好的學生分析自己是因為口語的掌握不好,還是未掌握單詞的拼讀等等,針對自己的情況設立目標,并在班級尋找與自己有相同問題的學生比一比誰最先掌握.之后就是完成目標的階段,無論是請教我方組長還是請教教師幫助自己,在達成這個目標的期間就是良性的競爭.

結束語:

綜上所述,借助小組合作學習,有利于培養學生的團隊意識,有利于提高學生學習的主動性和自我控制性.在此本文將提高初中英語教學的效率分為了三個執行步驟,第一是合理分配小組成員,第二是培養小組成員的合作互助精神,第三是引進小組之間的良性競爭.三個步驟是遞進關系,合理的分配小組成員,小組融合的才會順暢,組員之間的配合才會日益默契,才會為了將英語提升至優良的一個目標而共同努力.