高職師范生關鍵能力培養路徑探究

胡琳鴻 達州職業技術學院 四川達州 635001

一、高職師范生的關鍵能力

"關鍵能力"就是指個體在工作中的核心能力,德國梅騰斯的《職業適應性研究概覽》曾經提到過關鍵能力的概念.關鍵能力表現為適應性的知識、技能和能力.關鍵能力的獲取使得個體能夠適應不斷變化的環境,而且使得個體能夠出色的、創造性的完成各項工作.由于關鍵能力的適應性特點,它們往往不會被時代和科技所淘汰.培養關鍵能力是促進個體的社會化,個體表現出來的社會化和創造性也促使了社會的不斷發展和進步.師范生面對的是準教師職業.高職師范生作為我國教育事業發展中的重要力量,對我國農村教育教學發展起著決定性的作用.如何使高職師范生畢業之后成功的走向工作崗位,如何使他們在面對不斷更新的教學改革和社會格局的情況下,更好的服務于教育事業,為我國農村教育事業的發展做出貢獻,這就要求他們必須具備關鍵能力來適應其未來職業 同時,高職師范生教育應該從以知識和技能培養為主的基本職業素養教育轉向適應職業發展的關鍵能力培養.

師范生教育屬于高等教育階段,但又區別于普通高等教育,在他們的培養中涉及到了職業性和專業性,同時高職師范生的畢業流向主要是農村教育,基于個方面的特性,高職師范生的關鍵能力主要包括以下幾個方面:職業品質和職業綜合素質能力,教育教學能力、溝通協調能力、反思學習能力、創新能力、適應能力.

二、高職師范生關鍵能力的培養路徑探究

(一)、科學的設置課程

高職師范生的課程設置需要以全面發展為導向,同時結合高職師范生的關鍵能力的培養,針對這樣的要求,課程設置具體萊索應包括培養職業品質類課程、教育教學專業課程、通識教育課程和結合職業的地方特色課程,培養自主學習能力等幾類課程.培養高職師范生職業品質這類課程能夠使高職師范生堅定理想信念,對自己的事業形成強大的職業認同感,高職師范生畢業之后大多服務于農村教育事業,農村條件相對較差,如果缺乏職業認同感和職業信念,他們就不能真正的為農村教育教學事業的發展貢獻力量,要有一顆熱愛的心,才能成為一名合格的人民教師.教育教學專業課程,這一類課程是培養一名合格教師的基礎課程,教師的職業要求能傳授知識和教育學生.除了具有扎實的學科專業知識以外,還要具備科學的育人知識和有效的教育教學技能知識.通識類與地方特色類課程,這類課程是把生產生活,文化歷史等知識與當地的特色文化相結合,這類課程的學習使高職師范生能夠更好的將自己的專業同社會需求相結合,開展適合區域的特色教育.培養自主學習能力類課程.

(二)給高職師范生提供多元化的學習平臺

傳統的,師生坐在教室里以講授為主的教學方式已經不能適應社會發展對教育提出的新要求,當今社會科技高度發達,教學方式、教學內容以及教學形式都隨之發生了巨大的變化.多元化的社會對高職師范生的培養也提出了多元化的要求.貫徹以學生全面發展為導向的培養目標,要求我們改變傳統的教和學的方式.一方面教師的教學方式要由以教師為主體的地位轉變為以教師為主導學生為主體,體現出學生的教是為了學生主體的學.另一方面,要給學生的自主學習創建多元化的平臺.隨著教育改革的不斷發展,課堂形式發生了很大的變化,目前除了傳統的課堂以外,還可以為學生提供慕課、微課、翻轉課堂等多元化的課堂形式,這些課堂形式都體現了以學生為主體,教師為主導的教學形式.學校要建立多樣化的課程學習資源的同時還要加強學生的實踐教學,使高職師范生走上教學崗位,接觸真實的教學環境,真實的教學對象,從實踐中總結經驗,進而完善自己.其次,學校還要科學的設置學習目標,建立科學的評價方式,在這個過程中使學生樂于學習,積極主動地學習.

(三)以實踐教學為導向的教學技能培養

傳統的教師技能訓練是限制在微格室,或者參加學校舉辦的教學技能大賽,但是這樣的教師技能培訓都沒有設置在具體的教學環境中,沒有面對具體的教學對象.模擬的環境都是非常理想化的,一切按照預定的安排來進行.將封閉式的,模擬化的教學技能培訓現場轉化到實際的教學情境中,從高職院校轉化到廣大農村的教育實踐中,學生能夠在真實具體的教學環境中,發現問題解決問題.不僅培養了高職師范生的教學技能,而且還培養了他們其他的非師范技能,從而培養高職師范生適應社會的以及終身發展的關鍵能力.

三、結語

高職師范教育承載著培養未來農村合格教師的任務,如何不根據學生及教育實際需求做出創新特色教育,如何都按照傳統的、統一的標準進行培養,那就不能培養出能為農村教育教學事業發展服務的合格教師.所以要培養出具有關鍵能力的未來教師,我國的教育事業才能不斷壯大.