類比教學模型在高中生物教學中的開發與實踐研究

謝林 成都樹德中學 四川成都 610000

引言：

類比教學顧名思義，就是將已知的概念或者事物和未知的概念或事物放在一起進行比較，尋找兩者之間的共同點，實現前者促進后者理解的目的。這種教學方法在生物教學中能產生極大的作用，并且對于一些難懂的知識點，教師也可以通過類比教學進行教學引導。

一、 類比教學模型在高中生物教學中開發的意義

（一）激活課堂教學，激發學生興趣

受到傳統教學觀念的影響，現階段大部分高中生物教師在課堂上教學往往采取的是“填鴨式”的教學模式，這種教學模式一方面極大的壓迫了學生的積極主動性，另一方面該會讓學生對于生物知識的學習產生抵觸情緒。面對這種情況，教師采取一種高效、開放式的生物課堂教學勢在必行。類比教學法在高中生物教學中進行應用，不僅僅可以在課堂上營造出一個輕松愉悅的教學氛圍，讓學生通過類比的形式來進行知識的探究，促進學生參與課堂的主動性，還能夠讓學生通過類比的方式全面的理解的生物只是概念，激發學生的學習興趣，學生能夠對于生物知識點有一個直觀的認知，促進學生在課堂上深度思考。

（二）提高教學效率，尊重學生主體

現代化教育的不斷發展帶來的是各種教育理念的不斷豐富和更新，但是素質教育的核心教育理念是一直未變的，那就是以人為本的教育理念。素質教育要求教師能夠在課堂教學的過程中充分的尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性進行學習。在這一背景下，教師應當清晰地認知到自身教學角色的轉變，應當從課堂的主宰者逐漸轉向于學生學習的引導者。教師在進行教學的過程中通過問題引導，進行知識之間的類比，然后讓學生能夠通過類比來推斷解決問題，這樣不僅僅能夠給予學生充分的思維空間，還會讓學生在面對生物問題的時候能夠深入思考，提升教師教學效率的同時也能夠讓學生發揮自身的學習主體作用。

二、 類比教學模式在高中生物教學中的實踐

（一）同向類比模型，在相似中尋找切入點

同相類比顧名思義就是通過現階段已知概念和將要學習的概念進行類比，然后通過已知概念和未知概念之間的相似點進行推斷，來深入理解生物概念的具體內涵。例如，筆者在進行“細胞生活的環境”這一課的教學的過程中，溶液滲透壓的概念是學生較難理解的知識點。在這一概念的教學過程中筆者就通過同相類比進行教學，筆者根據這一概念，將兩個溶液系統間的吸水、失水比作拔河比賽：將細胞膜比作拔河比賽中間的那條紅線；將水分比作拔河的繩子；將溶質濃度比作雙方拔河隊員的數量；將滲透壓比作拔河隊員才生的拉力。讓學生明白，在拔河比賽中哪一方的拉力大，哪一方就會獲得勝利，繩子就向著哪一方移動，在滲透壓中也是如此，根據拔河比賽，哪一方的滲透壓大，溶質濃度大，那么水分就會向著這一方運動。這樣通過同向類比進行知識的比喻，不僅能夠在課堂教學中吸引學生的注意力和興趣，還能夠幫助學生真正的掌握一些知識難點。

（二）學科類比模型，學科知識之間的聯系

生物學科和其他學科概念具有相似的點，教師就可以利用這些相似之處進行類比，然后通過對于其他學科概念的理解促進學生對于生物鈣奶的掌握。例如，筆者在進行“氨基酸脫水縮合”這一知識點的教學中，筆者就將這一生物知識點類比成數學知識點，在課堂上筆者拿出一個繩子，將氨基酸比作繩子，然后繩子左端為氨基，繩子右端為羧基，在繩子上打結就是肽鍵，那么N個氨基酸脫水縮合形成的M條肽鏈的問題就可以轉化為N條繩子鏈接為M條長繩，這其中的繩結數、繩子左端數、繩子右端數就是氨基酸的肽鍵數、氨基數和羧基數。將生物學科的知識點類比為其他學科，能夠讓學生應用其他學科的知識解決問題的同時也能夠加深學生對于生物知識的理解和把握。

（三）歸納類比模型，構建學生知識體系框架

生物學科不同于高中的其他學科，生物學科的知識點以繁雜、抽象著稱，在高中生物的學習過程中由于學生自身知識視野的限制，對于一些生物概念很難透徹的進行理解，因此教師應當積極的創新自身的教學手段進行教學，幫助學生深入掌握生物知識，構建完善的知識體系。近年來高考的趨勢就會逐漸加大了對于學生整體知識把握的考察，在這一背景下教師更應當積極的幫助學生構建起自身的知識體系，教師在進行歸納類比的過程中可以借助現代信息技術手段，比如微課教學的形式，通過微課進行知識再現，引導學生思維導圖的健全。在教學的過程中運用歸納類比積極尋找知識點之間的內在聯系的同時也能夠讓學生形成聯想記憶，最終實現知識體系的構建。

結語：

類比教學是高中生物教學中常用的教學手段，這種教學方式一方面可以增強教學效果，讓學生能夠通過類比加深對于生物知識的理解，另一方面還能夠提升教師的教學質量，促進學生參與教學課堂的積極性。