小學數(shù)學教學雙邊結(jié)合的策略

趙德明 定西市隴西縣昌谷九年制學校 748100

課堂的主體是學生與老師，在這其中學生是課堂的主體，老師是課堂的服務(wù)人員，小學數(shù)學的課程本是教會學生理科知識，通過數(shù)學課程的學習學生可以掌握一定的技能與理論知識然后運用到自己的實際生活中，去解決真真切切的實在問題，并且可以通過解決問題的過程讓學生對理論知識更加的熟悉，以至牢記在心。目前來看，很多學生學會了課本知識卻不能更好的運用到實際問題的解決，也就是老師的教與學生的學無法有機結(jié)合，如何才能讓老師的教與學生的學相結(jié)合呢？下面就此問題提出幾點見解。

一、正式教學關(guān)系

在整個課堂上，教師與學生是一個平等的教學關(guān)系，一個是教學的傳授者，處于服務(wù)地位，一個是教學的需要者，處于被服務(wù)地位，很多教師都不能夠正視這個關(guān)系，凌駕于整個教學課堂之上，應(yīng)該擔負使命而不是教學的壓力。教師的言行舉止十分重要，一句話可能會影響學生的一生，教師這個職業(yè)看似簡單實則不簡單，必須根據(jù)學生的自身情況進行調(diào)節(jié)，根據(jù)學生本節(jié)課的狀態(tài)進行知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，結(jié)構(gòu)復雜，任務(wù)艱巨。

二、幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

要解決問題，知識的儲備是必不可少的?，F(xiàn)在小學數(shù)學的知識比較零碎，不能夠成為一個體系來讓學生吸收與學習，這樣的話學生學起來比較困難，老師教起來也比較費力，也不能取得很好的教學效果。因此，教師在教學時應(yīng)該找到知識點之間的連貫性。比如在教師教給學生學會小數(shù)乘法和除法時在備課時應(yīng)該將課程在大腦中形成體系教學，把大綱列出再往里面添加知識點，尋找規(guī)律，然后引導學生，幫助學生建立知識架構(gòu)，以便更好的提升學生解決問題的能力。

三、了解學生所需

教師在傳授知識的時候一定要根據(jù)學生的基本情況進行制訂課程計劃，因為教師教學的目的是教會學生學習知識，因此教師必須時刻了解學生所需，及時的給學生所需的知識，也就是做到因材施教，，才可以以正確又合適的進行教學。比如，在進行數(shù)學課《長度單位》時教師在課前可以先和學生進行短暫的交流，可以讓學生提前預習，老師進行及時的了解情況，在正式上課時進行制定適合的教學計劃，讓老師的教與學生的學更好的緊密結(jié)合。

四、組織學生進行探究性的學習

傳統(tǒng)教學模式是教師在講學生在聽，機械性的學習，只是被動的學習，學習效果自然不會好，運用知識解決問題更是天馬行空不著痕跡了。所以老師在教學時要注意組織學生進行探究性學習，讓學生的思維占主要地位，老師僅僅輔助與糾正。以上面的情景設(shè)置的例子來說，如何把繩子截成五段的時候，應(yīng)該讓學生多方面的嘗試與探究，學生可以各自提出自己的看法然后教師進行統(tǒng)合，供學生們討論，如果沒有很好的解決辦法，老師可以提出自己的看法然后學生一起討論，讓學生充分的發(fā)揮學習的主體地位，進行探究合作式學習，最終提高運用知識解決問題的能力。

五、建立良好的師生關(guān)系

課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，是學生探究知識、獲得發(fā)展的場所。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”課堂中師生互動是我們進行小學數(shù)學課堂教學的主陣地，是創(chuàng)造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”。古代的尊師重道在現(xiàn)在看來有贊成的也有極力抨擊的，在本人看來尊師重道是存在了利與弊兩方面的關(guān)系的，中國文化上下五千年，尊敬老師是我們從小就學習的基本禮儀，是高尚品德的表現(xiàn)，但是師生關(guān)系不僅要講求一個尊師重道的關(guān)系最重要的還有一個平等的關(guān)系，教師不可以獨裁專權(quán)，應(yīng)該充分了解學生的想法，例如，老師在講到《圖形的運動》這一課時，可以讓學生充分的觀察軸對稱圖的平移和旋轉(zhuǎn)，然后進行設(shè)置問題，將同學分成多個小組，進行提問，最后請小組代表踴躍發(fā)言，發(fā)表自己所在小組的核心意見，通過這樣的方式可以拉近教師與學生的距離，讓學生與老師有更深入的交流。

六、將理論知識與實際問題相結(jié)合

多年經(jīng)驗我們可以發(fā)現(xiàn)學生在學習理論知識的時候十分純熟，在解決課本問題的時候也游刃有余，但是如果運用到實際問題上的時候往往顯得比較吃力，不知道如果運用理論知識與實踐活動相結(jié)合，所以教師只有讓學生把所學知識與問題解決相結(jié)合才能提高學生在實際問題中的解決問題能力。比如，在學習三角幾何的課程時，老師要給學生一個可以實踐的平臺，學生腦袋中要浮現(xiàn)畫面，老師不可只給學生展示課本上的平面知識，應(yīng)該運用一些簡單的教具與模型，然后讓學生發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性特質(zhì)，通過搭建模型，讓學生發(fā)現(xiàn)只有三角形穩(wěn)定時整個模型才會穩(wěn)定。讓學生將課本的理論知識與動手實踐相結(jié)合不僅僅是增長了知識、鍛煉了動手能力，也豐富了學生的課堂，使課堂變的更加精彩有趣。

結(jié)語：

在小學數(shù)學的教學中，讓老師的教與學生的學有機結(jié)合才可以達到預期的教學效果，因此，教師在教學過程中要正視學生與老師的關(guān)系，相互尊重，教師在教學過程中要幫助學生構(gòu)建學習知識結(jié)構(gòu)，組織學生進行探究式學習最后將理論知識與實際相結(jié)合，才能做到老師教與學生學的有機結(jié)合。