淺談史料在歷史教學中的運用

張文強 陜西省銅川市教育科學研究室 727031

史料是歷史研究中最基本、最直接的對象，它是歷史再現的基本素材和依據，沒有史料為證據的歷史研究，好比紙上談兵，是經不住推敲的。歷史教學中，史料的作用也相當重要，恰當地運動史料教學，會讓教學內容顯得不再空洞，甚至會起到畫龍點睛的作用。如何在歷史教學中運動史料，用準史料，用活史料，是每一位歷史教師的必修課。

一、善待歷史教材中的史料。

歷史教材中的圖片、文字等資料是最能證明教材內容的、最契合教材編寫者意圖的史料，也是教師最應重視的史料。然而現實教學中并非如此，許多教師忽視了這些在課本上顯而易見的史料，轉而花費大量時間和精力在網上、書上去尋找。比如七年級歷史下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》課文中出示的杜甫詩《憶昔》就能很好地反映唐朝開元盛世的盛況，學生能讀懂這首詩，便能想象出開元盛世，無需教師過多地去講解。所以，教師在教學過程中就全面合理地使用教材上的史料，畢竟這些史料更易得，更易用，可靠性也更強。

二、慎用網上搜集到的史料。

網絡由于其共享的特性，可以使足不出戶的教師在瞬間網羅各種各樣的史料資源，這些資源豐富多樣，有視頻、音頻、圖片、文字等多種形式；這些資源無窮無盡，就有盡有；這些資源方便易得，順手就可以下載。教師可以在豐富的史料資源的尋找自己想要的東西，使課堂教學內容更加豐滿，從而吸引學生的興趣。然而，正是由于網絡資源的開放性和不確定性，教師在使用史料資源的時候就要更加謹慎。比如，有時下載的圖片可能是假的、文字材料可能是野史、視頻資料可能來源于影視作品，這些二手資料有是非但不能對歷史教學起到應有的促進作用，還可能將學生的思路帶入歧途。所以，教師要對史料的出處、真實性、實用性等進行甄別，確保使用的史料對課堂有效。

三、巧用史料促進歷史教學。

1、做好史料的分類整理。史料資源豐富，但適合教學內容的往往不好找，所以，教師應該養成分類整理史料的好習慣，碰到有價值的好史料，及時收集整理，做好對應標簽，方便日后查詢使用。

2、注意史料類型的特性。視頻類史料形象直觀，代入感強；圖片類史料直觀且更容易感知細節；文字類材料更易于理解；實物類史料很容易接近學生與歷史的距離。教師應該注意這些材料的特點，與自己的課堂教學內容結合，促進教學水平的提高。

3、史料的選取要客觀公平。史料雖然能直觀地反映歷史，但許多史料反映的歷史事實并不全面，教師如果留心注意，展示給學生的史料只反映了事情的一面，對歷史來說是不公平的，也可能將學生帶入歧途。所以教師在選取史料的時候盡可能地客觀，或者從多方面、多維度展示史料，讓學生對歷史的全貌有一個深入的了解，從而加深學生的認知。

史料的學習研究是歷史課學習的一項重要內容，掌握研究史料的方法，學生才能真正走進歷史，學會自己探索歷史。所以，教師在教學過程中一定要把史料教學作為重要內容去貫徹和落實，只有這樣，學生才能在學習歷史的道路上走得更遠。