《認識鐘表》教學目標的思考

鄭孝忠 浙江省寧海縣實驗小學教育集團金橋校區(qū) 浙江寧波 315600

一.第一次試教，初調。

1.從前測中來

在磨課前，我隨機選擇了班內(nèi)的15名學生進行了一個測試：在一個圓內(nèi)畫鐘表。結果顯示：大多數(shù)學生知道鐘面是由12個數(shù)字和2-3根指針組成的，但是對鐘面上12、9、6、3這四個數(shù)處于特殊位置的數(shù)字的分布的感知不夠。

針對以上這一現(xiàn)象，我在教學設計時，先出示一個規(guī)范的鐘面，給學生10秒鐘的時間記憶數(shù)字的位置，再出示空白鐘面，然后先提問12、9、6、3這四個處于特殊位置的數(shù)字的位置，強化“最上”、“最左”、“最下”、“最右”這四個特殊位置，再提問其他數(shù)的位置，最后讓學生自己補充空白鐘面上的數(shù)字并提問如何快速準確得寫出鐘面上的數(shù)字。

2.從教學環(huán)節(jié)中來

在本節(jié)課中，我設計了這樣的教學重點環(huán)節(jié)：認整時并總結認整時的方法→認特殊時刻（6時和12時）→嘗試自己記錄整時并總結方法。在實際教學的“嘗試自己記錄整時”環(huán)節(jié)中，95%的學生用畫鐘的形式表示整時。

我反思了自己的提問方式：用你覺得最簡便的方法表示這個時間？這樣的問題屬于引導和開放性問題，并無不妥。這種現(xiàn)象恰恰說明了學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)幾乎沒有兩種表示整時的方法，在看了一系列的鐘以后，他們自然得用了“畫圖”這種最原始的方法。所以寫整時應該列入教學目標中，而且應該調整教學設計，教師先示范再做相應的鞏固練習。

3.第一次調整

根據(jù)以上現(xiàn)象和分析，我將“結合生活經(jīng)驗，使學生會認、讀、寫整時。”這一教學目標調整為“在重構鐘面的過程中認識鐘面，結合生活經(jīng)驗會認、讀、寫整時。”

二.第二次試教，再調。

1.從生活中來

《新人教版小學數(shù)學新課程標準（2012）》中提到——“課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”在第一次試教中我選擇了教材中的“小明的一天”，小明的一天中的活動中很多學生都感同身受，但并不是他們直接經(jīng)驗。根據(jù)低年級孩子的心理特點，學生更喜歡描述自己的事，所以為什么不把學生的一天帶入課堂呢？

所以我調整了自己的教學設計，在重點教學環(huán)節(jié)我加入了這樣的問題——“今天早上是在這個時間從家里出發(fā)來學校的？你是幾時出發(fā)的？”。在練習環(huán)節(jié)我也加入這樣的問題——“8時你在做什么？為什么8時你能做兩件事？”學生的學習興趣很濃，掌握得也很好。同時有助于幫助學生聯(lián)系數(shù)學與生活，提升數(shù)學的應用意識，用數(shù)學解釋生活中的現(xiàn)象。從生活中來，到生活中去。

2.從教材中來

在結合教師用書了解了教材中各個環(huán)節(jié)及相應練習的用意后，我發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的深刻的教學內(nèi)涵。

（1）關注過程

在主題圖下方，小天使提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”教材的用意是讓學生在認讀了三個鐘面的基礎上去總結如何看整時的鐘面，這說明教材關注過程性目標，先讓學生積累“基本活動經(jīng)驗”，再用合情推理的方法總結出一般經(jīng)驗。《新人教版小學數(shù)學新課程標準（2012）》提到：推理能力的發(fā)展應貫穿在整個數(shù)學學習過程中。推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。這里教材編寫的意圖正符合這一點。

（2）時間還是鐘表？

在“小明的一天”圖的下方中有一個問題：小明9時在做什么？在這里滲透“一天有兩個9時，上午有9時，晚上也有9時。”其實這一環(huán)節(jié)啟示我們鐘表的本質是時間，鐘表是計時工具，認識鐘表是為了更好得理解時間。

（3）搭梯子

教材中設置了“過1小時是幾時？”和“幾時過一點兒和快幾時了”這兩部分練習，它們均不在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有一定的難度。其中“幾時過一點兒和快幾時了”的設置的意圖是讓學生從靜止的鐘中跳躍至運動的鐘，初步結合生活經(jīng)驗感受鐘面指針的運動特征。而“過1小時是幾時？”讓學生初步區(qū)分“時刻”和“時間長度”，為后續(xù)進一步認識鐘表作鋪墊。

3.第二次調整

（1）教材關注學生的學習過程，所以應讓學生在認讀了多個整時鐘面的基礎上去合理歸納認讀整時鐘面的方法，應該在教學目標中詳細描述這一點。

（2）鐘表的本質是時間，認識鐘表是為認識時間服務的。我覺得可以把一天24個小時寫在一條線段上，標注出24個小時對應的小格，將這條線段繞成兩圈，讓學生觀察哪些時間是重合的。借此更加深入得理解“一天為什么有兩個9時”。

（3）為了理解鐘表指針的運動特性，教材在練習中特意加入了“過1小時是幾時？”和“幾時過一點兒和快幾時了”這兩部分練習，在實際教學中，可以用自制實物鐘撥給學生看，也可以讓學生親自撥一撥，為后續(xù)進一步認識鐘表作鋪墊。所以要在本節(jié)課中落實這一目標，符合教材排列的螺旋性。

綜上所述，我進一步調整了教學目標，如下：

（1）在重構鐘面的過程中認識鐘面。

（2）在觀察、歸納整時鐘面的過程中結合生活經(jīng)驗，會認、讀、寫整時。

（3）能說出和區(qū)別“幾時過一點兒和快幾時了”的鐘面。

（4）在具體情境和生活經(jīng)驗中，建立初步的時間觀念。

（5）在撥鐘面的活動中，初步感知指針的運動特征。

三.第三次展示課，微調。

第三次展示課后，結合其他老師的想法和我對新課標的理解，最后對目標進行微調。

1.在動態(tài)構建鐘面的基礎上認識鐘面，在觀察、歸納、交流中會認、會讀、會寫整時。

2.在多種具體時間情境和生活經(jīng)驗中，多途徑建立初步的時間觀念。

3.在撥鐘表的活動中，能區(qū)分“幾時過一點兒和快幾時了”，知道過1小時后是幾時。

有的時候越簡單的課越容易被忽略，殊不知自己已經(jīng)停留在了我們所認為的“最近發(fā)展區(qū)”停滯不前。作為一線教師，我們應從現(xiàn)實學生的最近發(fā)展區(qū)中挖掘出暗含的教學與發(fā)展的重要思想，即兒童在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受新的學習,其發(fā)展會更好,這個觀點為我們提供了一條理解兒童發(fā)展的重要途徑。所以在實際教學中我們要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，并為其達到更高水平階段作充分準備！