淺談中班幼兒合作交往行為的引導(dǎo)和培養(yǎng)
——以大型建構(gòu)游戲?yàn)槔?/h1>
2019-11-13 16:38:03朱曉哲樂清市機(jī)關(guān)幼兒園浙江樂清325600
新生代 2019年10期
朱曉哲 樂清市機(jī)關(guān)幼兒園 浙江樂清 325600
引言：
幼兒園在幼兒的成長中占據(jù)重要的地位，幼兒園的作用主要在于幼兒獨(dú)立生活和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是家庭無法替代的，幼兒期也是孩子人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒心理建設(shè)十分關(guān)鍵，因此幼兒園不僅需要幫助幼兒認(rèn)識到自身的才能和品質(zhì)，還要幫助幼兒懂得同他人合作共處的重要性，幼兒才能更加健康茁壯的成長。
一、建構(gòu)夠游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒合作交往意識的促進(jìn)作用
合作是依靠兩個(gè)以上的個(gè)體彼此配合協(xié)作達(dá)成共同目標(biāo)的行為，不僅能實(shí)現(xiàn)共同的利益，對個(gè)人性格培養(yǎng)也有促進(jìn)作用，建構(gòu)游戲是幼兒較為喜歡的合作互動(dòng)活動(dòng)，不僅操作性較強(qiáng)，也具備豐富藝術(shù)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，幼兒通過利用不同的建構(gòu)材料，將自己帶入角色，能夠充分開發(fā)思維并獲得愉快的主觀體驗(yàn)，參與游戲能夠加強(qiáng)幼兒之間的語言肢體交流，幫助幼兒在在協(xié)商、謙讓的氛圍中學(xué)會分享和協(xié)作，不僅幼兒的合作交往能力有所提高，創(chuàng)新和開拓的意識也能加強(qiáng)，可以說給幼兒的全面發(fā)展帶來極大好處，因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的益處，幫助幼兒在互動(dòng)的過程中學(xué)會基本的人際交往能力。【1】
二、中班幼兒合作交往行為的引導(dǎo)和培養(yǎng)措施
（一）設(shè)計(jì)符合主題的建構(gòu)游戲，創(chuàng)造幼兒主動(dòng)合作的契機(jī)
中班的幼兒正處于心智開發(fā)的時(shí)期，不僅對萬事萬物十分好奇、好動(dòng)，自身也有不同的個(gè)性特點(diǎn)，起初的建構(gòu)游戲應(yīng)當(dāng)以個(gè)人游戲?yàn)橹鳎A(yù)先培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和自立能力，但隨著中班幼兒的學(xué)習(xí)能力和心智發(fā)展逐漸提高的，建構(gòu)游戲應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為復(fù)雜的合作游戲，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重開始培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，為將來和同伴、教師進(jìn)行互動(dòng)合作打下基礎(chǔ)。此外，教師在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮不同幼兒的不同性格特點(diǎn)和興趣愛好，讓所有兒童共同參與其中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同戰(zhàn)勝苦難并完成任務(wù)，如樂清市機(jī)關(guān)幼兒園開展《小兔過橋》的主題游戲，老師扮演的小兔想要去河對岸的田園摘胡蘿卜，但是河太寬需要搭建木橋才能通過，于是小兔著急的向孩子們尋求幫助，班里的每個(gè)孩子手中都有一塊不同形狀的木板，大家通過開發(fā)大腦互相協(xié)作對不同形狀的木板進(jìn)行組合，最終集體組建一座穩(wěn)固的橋梁幫助了小兔過河，力氣較大的男孩還幫助小兔進(jìn)行胡蘿卜的運(yùn)輸，最終孩子們明白了只有集體協(xié)作才能完成任務(wù)，自己一個(gè)人的力量是有限的，但是組合起來就能克服困難獲得成功，由此可見，教師應(yīng)當(dāng)事先做好協(xié)作游戲的設(shè)計(jì)，主動(dòng)創(chuàng)造兒童合作的契機(jī)，漸漸的，孩子們的合作意識在游戲中得以拓展，不用引導(dǎo)幼兒之間也會變得主動(dòng)合作一起完成較為復(fù)雜的任務(wù)。【2】
（二）正確對待幼兒參與合作中的沖突
建構(gòu)游戲不僅是為了培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，還需要讓孩子學(xué)會跟同伴友好相處，由于不同幼兒的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平有差異，參與游戲的過程中必然會產(chǎn)生沖突，一味強(qiáng)調(diào)友好和平相處是不全面的，孩子之間沒有任何沖突、個(gè)性變成千篇一律是極為可怕的，每個(gè)孩子都需要有自己獨(dú)有個(gè)性，最終成長成一個(gè)豐富多彩的人，因此教師應(yīng)該正視這種幼兒之間的摩擦沖突，告訴孩子沖突不是壞情況，沖突其實(shí)是一種交流的碰撞和學(xué)習(xí)的切磋，是合作中必須面臨的情況，沖突能夠拓展孩子們的思路，幫助他們反思自己的觀點(diǎn)，以此才能站在別人角度思考問題，并在游戲中進(jìn)行互動(dòng)協(xié)調(diào)最終達(dá)成統(tǒng)一，孩子們因此能明白別人的看法和自己的看法是存在差異的，合作必須要克服自我為中心的固有思維，如在一次多場景房子搭建游戲過程中，教師為此專門設(shè)計(jì)了多種不同大小的窗戶、門等，故意提供多種選擇引發(fā)孩子們的思維沖突并將游戲過程復(fù)雜化，有的孩子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選用好看的門進(jìn)行裝飾，而有的孩子認(rèn)為這戶人家住的人很多，因此應(yīng)當(dāng)選擇較大的門，門的選用沖突無形中增加了孩子之間交流討論的機(jī)會，幼兒之間的互動(dòng)更為豐富有意義。【3】
（三）培養(yǎng)幼兒同教師的合作的能力
合作不僅是幼兒之間的，也應(yīng)當(dāng)是師生之間的，但是這種合作不是糾正和裁判，而應(yīng)該是協(xié)助和支持，如孩子們在建構(gòu)游戲中發(fā)生沖突和問題時(shí)，教師不應(yīng)該快速做出裁判、區(qū)分對錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)為孩子預(yù)留時(shí)間，讓孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，教師在幼兒合作能力培養(yǎng)的過程中不能是一個(gè)高高在上的權(quán)威者角色，而應(yīng)該是一個(gè)相對平等的支持地位，倘若一味明確的指揮幼兒，孩子可能養(yǎng)成懶惰思維的習(xí)慣，遇到問題第一反應(yīng)則是尋求老師的幫助或者征求老師的意見，根本不會自己冷靜思考以及協(xié)同小伙伴解決問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)合作引導(dǎo)者的身份參與游戲，時(shí)刻對孩子們的活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注，順著孩子的思路給出建議，不要隨意干涉孩子的發(fā)散思維，唯有如此，教師和孩子在游戲過程中能夠一同交談、爭論、協(xié)調(diào)，最終達(dá)成共識，教師不僅能從中明白孩子的所思所想，還能培養(yǎng)孩子探索的積極性，孩子也能學(xué)會在年長者面前表達(dá)觀點(diǎn)、展示自信，從而領(lǐng)會更為復(fù)雜的合作能力。【4】
三、結(jié)束語
在建構(gòu)游戲中增添合作因素對孩子們的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力以及社會交往方面的作用是極大的，孩子們通過大膽的想象、積極的互動(dòng)從而得到身心的全面發(fā)展，合作能力其實(shí)是一種讓人愉快的社交能力，對孩子將來成長發(fā)展、適應(yīng)社會是極其重要的，因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮巧思運(yùn)用建構(gòu)游戲?yàn)橛變簩眇B(yǎng)成良好品性奠定牢固基礎(chǔ)。
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朱曉哲 樂清市機(jī)關(guān)幼兒園 浙江樂清 325600
引言：
幼兒園在幼兒的成長中占據(jù)重要的地位，幼兒園的作用主要在于幼兒獨(dú)立生活和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是家庭無法替代的，幼兒期也是孩子人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒心理建設(shè)十分關(guān)鍵，因此幼兒園不僅需要幫助幼兒認(rèn)識到自身的才能和品質(zhì)，還要幫助幼兒懂得同他人合作共處的重要性，幼兒才能更加健康茁壯的成長。
一、建構(gòu)夠游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒合作交往意識的促進(jìn)作用
合作是依靠兩個(gè)以上的個(gè)體彼此配合協(xié)作達(dá)成共同目標(biāo)的行為，不僅能實(shí)現(xiàn)共同的利益，對個(gè)人性格培養(yǎng)也有促進(jìn)作用，建構(gòu)游戲是幼兒較為喜歡的合作互動(dòng)活動(dòng)，不僅操作性較強(qiáng)，也具備豐富藝術(shù)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，幼兒通過利用不同的建構(gòu)材料，將自己帶入角色，能夠充分開發(fā)思維并獲得愉快的主觀體驗(yàn)，參與游戲能夠加強(qiáng)幼兒之間的語言肢體交流，幫助幼兒在在協(xié)商、謙讓的氛圍中學(xué)會分享和協(xié)作，不僅幼兒的合作交往能力有所提高，創(chuàng)新和開拓的意識也能加強(qiáng)，可以說給幼兒的全面發(fā)展帶來極大好處，因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的益處，幫助幼兒在互動(dòng)的過程中學(xué)會基本的人際交往能力。【1】
二、中班幼兒合作交往行為的引導(dǎo)和培養(yǎng)措施
（一）設(shè)計(jì)符合主題的建構(gòu)游戲，創(chuàng)造幼兒主動(dòng)合作的契機(jī)
中班的幼兒正處于心智開發(fā)的時(shí)期，不僅對萬事萬物十分好奇、好動(dòng)，自身也有不同的個(gè)性特點(diǎn)，起初的建構(gòu)游戲應(yīng)當(dāng)以個(gè)人游戲?yàn)橹鳎A(yù)先培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和自立能力，但隨著中班幼兒的學(xué)習(xí)能力和心智發(fā)展逐漸提高的，建構(gòu)游戲應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為復(fù)雜的合作游戲，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重開始培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，為將來和同伴、教師進(jìn)行互動(dòng)合作打下基礎(chǔ)。此外，教師在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮不同幼兒的不同性格特點(diǎn)和興趣愛好，讓所有兒童共同參與其中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同戰(zhàn)勝苦難并完成任務(wù)，如樂清市機(jī)關(guān)幼兒園開展《小兔過橋》的主題游戲，老師扮演的小兔想要去河對岸的田園摘胡蘿卜，但是河太寬需要搭建木橋才能通過，于是小兔著急的向孩子們尋求幫助，班里的每個(gè)孩子手中都有一塊不同形狀的木板，大家通過開發(fā)大腦互相協(xié)作對不同形狀的木板進(jìn)行組合，最終集體組建一座穩(wěn)固的橋梁幫助了小兔過河，力氣較大的男孩還幫助小兔進(jìn)行胡蘿卜的運(yùn)輸，最終孩子們明白了只有集體協(xié)作才能完成任務(wù)，自己一個(gè)人的力量是有限的，但是組合起來就能克服困難獲得成功，由此可見，教師應(yīng)當(dāng)事先做好協(xié)作游戲的設(shè)計(jì)，主動(dòng)創(chuàng)造兒童合作的契機(jī)，漸漸的，孩子們的合作意識在游戲中得以拓展，不用引導(dǎo)幼兒之間也會變得主動(dòng)合作一起完成較為復(fù)雜的任務(wù)。【2】
（二）正確對待幼兒參與合作中的沖突
建構(gòu)游戲不僅是為了培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，還需要讓孩子學(xué)會跟同伴友好相處，由于不同幼兒的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平有差異，參與游戲的過程中必然會產(chǎn)生沖突，一味強(qiáng)調(diào)友好和平相處是不全面的，孩子之間沒有任何沖突、個(gè)性變成千篇一律是極為可怕的，每個(gè)孩子都需要有自己獨(dú)有個(gè)性，最終成長成一個(gè)豐富多彩的人，因此教師應(yīng)該正視這種幼兒之間的摩擦沖突，告訴孩子沖突不是壞情況，沖突其實(shí)是一種交流的碰撞和學(xué)習(xí)的切磋，是合作中必須面臨的情況，沖突能夠拓展孩子們的思路，幫助他們反思自己的觀點(diǎn)，以此才能站在別人角度思考問題，并在游戲中進(jìn)行互動(dòng)協(xié)調(diào)最終達(dá)成統(tǒng)一，孩子們因此能明白別人的看法和自己的看法是存在差異的，合作必須要克服自我為中心的固有思維，如在一次多場景房子搭建游戲過程中，教師為此專門設(shè)計(jì)了多種不同大小的窗戶、門等，故意提供多種選擇引發(fā)孩子們的思維沖突并將游戲過程復(fù)雜化，有的孩子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選用好看的門進(jìn)行裝飾，而有的孩子認(rèn)為這戶人家住的人很多，因此應(yīng)當(dāng)選擇較大的門，門的選用沖突無形中增加了孩子之間交流討論的機(jī)會，幼兒之間的互動(dòng)更為豐富有意義。【3】
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三、結(jié)束語
在建構(gòu)游戲中增添合作因素對孩子們的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力以及社會交往方面的作用是極大的，孩子們通過大膽的想象、積極的互動(dòng)從而得到身心的全面發(fā)展，合作能力其實(shí)是一種讓人愉快的社交能力，對孩子將來成長發(fā)展、適應(yīng)社會是極其重要的，因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮巧思運(yùn)用建構(gòu)游戲?yàn)橛變簩眇B(yǎng)成良好品性奠定牢固基礎(chǔ)。
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