新加坡中小學(xué)教師職后教育體系研究

馬曉攀 云南大學(xué)高等教育研究院 云南省昆明市 650000

教師是較為特殊的職業(yè)，職前教育能夠讓準(zhǔn)教師掌握完善的教育理論，認(rèn)識多種教學(xué)方法，而入職之后才是教師真正實踐成長的時期，這就使職后教育顯得尤其重要。新加坡基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，教師素質(zhì)水平相對較高，這與該國注重教師職后教育有密切關(guān)系。通過研究新加坡中小學(xué)教師職后教育評估體系，有利于對照我國教師發(fā)展實際，借鑒其中的先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)教師職后教育評估體系的完善。

一、制定多樣化的教師職后教育目標(biāo)

新加坡在中小學(xué)教師職后教育規(guī)劃的制定中，不但結(jié)合本國的長期發(fā)展、教育發(fā)展需求，而且也會重點考慮教師對自身職業(yè)生涯發(fā)展的訴求，在職后教育中突出人本理念，結(jié)合按需培養(yǎng)的基礎(chǔ)原則，制定多樣化的教育目標(biāo)。在職后教育評價體系的構(gòu)建中，以教師評價、教育反饋為依據(jù)，評價教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教育成效是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在其中有靈活的選擇空間，可以自主選擇感興趣的課程，選擇在本地或出國進(jìn)修，在培訓(xùn)課程設(shè)計上會充分兼顧教師的個人興趣，通過教師申請、課程評價、會議討論等形式增強(qiáng)職后教育的個性化特點。在教師職后教育的發(fā)展路徑設(shè)計上，相互融通性但又有所區(qū)別，教師可以參加潛能評估，從而更可觀的審視并調(diào)整自己的發(fā)展路徑，從而體現(xiàn)出職后教育的人性化與個性化特點。為了消除教師參加職后教育的顧慮，政府也出臺了不少優(yōu)惠政策，比如教師家中有十二周歲以下的子女，那么教師可以自己安排學(xué)習(xí)時間，享受優(yōu)先規(guī)劃學(xué)習(xí)課程的權(quán)力，以保證教師能夠順利參與職后教育。

二、評估教育培訓(xùn)內(nèi)容是否靈活實用

新加坡歷來關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，倡導(dǎo)教師職業(yè)生涯在具有平衡和連續(xù)特點，注重教師職業(yè)的獨特發(fā)展價值。在教師職后教育評價體系的構(gòu)建中，不但與教育實踐相結(jié)合，而且還會強(qiáng)調(diào)與時代價值、國家發(fā)展價值相吻合，在培養(yǎng)教育內(nèi)容上更新及時。尤其是在教師資格認(rèn)證方面，新加坡結(jié)合時代發(fā)展需要不斷調(diào)整內(nèi)容及要求，教師的入職門檻也較之以往有很大提高。新加坡對教師的資格考核非常嚴(yán)格，對教師考證渠道的管理控制達(dá)到了“嚴(yán)苛”級水平。基于此，在教師職后教育評價體系的構(gòu)建中，會重點評估教育培訓(xùn)內(nèi)容是否靈活適用，每一期課程都有學(xué)分要求，這一點與傳統(tǒng)英式教育高度相似，但是有又美式教育的彈性特點。教師需要學(xué)習(xí)的整體課程被細(xì)分為獨立單元，不同講師負(fù)責(zé)相關(guān)授課內(nèi)容，這樣的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式更有利教師自主選擇，同時也有利于課業(yè)內(nèi)容及時更新。在教師職后教育評價體系中，也體現(xiàn)出終身教育特點。

三、注重教師的專業(yè)能力和社會工作經(jīng)驗

課堂是教師工作的主陣地，新加坡對于教師課堂教育經(jīng)驗、能力的評估非常重視，在職教師均有“評估考核表”，其中劃分很多教學(xué)評價維度，以教師的課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行常年評估，這樣舉措體現(xiàn)出教師理論與實踐相結(jié)合的工作特色。此外，教師入職之后還有“工作實習(xí)”這一項目，這也是新加坡教師職后教育的一大特色，也叫做域外實習(xí)，只教師在教學(xué)領(lǐng)域之外開展的實習(xí)活動。教師可以到國外參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，或者跳出教育環(huán)境，參與其他社會工作，以增加自身閱歷等。早在2004年，新加坡政府就頒布實施了“教師工作實習(xí)計劃”，政府機(jī)構(gòu)、私人單位都可以為教師提供社會實踐崗位，國家還為教師海外交流實踐提供一定的經(jīng)費，教師可以有9-12月的脫崗實習(xí)機(jī)會，在社會實踐中，教師能夠進(jìn)一步開闊視野，跳出教育圈參與更廣泛、更多元的社會實踐，從而提高教師的綜合素養(yǎng)。

四、保證教師職后教育參與主體的多元性

新加坡對于基礎(chǔ)教育非常重視，中小學(xué)教師入職后都能夠獲得完善的職后教育機(jī)會，國家也以此作為推進(jìn)國民教育發(fā)展的重要保障措施。在保障制度的建立過程中，政府在財政、人力資源方面給予了教師職后教育大力支持，不少企業(yè)也成為職后教育的贊助單位，為教師提供資金和社會實踐崗位，這樣的支持方式有利于拓展教師專業(yè)視野，促使教師獲得更全面的發(fā)展。不少中小學(xué)校為了讓參與職后教育的教師無后顧之憂，會在薪資方面給教師更多照顧，教師可以適當(dāng)減少教學(xué)任務(wù)，從而有更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中，尤其是在新入職教師的職后教育中，學(xué)校還會安排資深教師帶領(lǐng)其實踐，傳幫帶作用明顯。從新加坡教師職后教育體系的構(gòu)建來看，多元化的社會參與機(jī)制為教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，讓教師有更多時間、精力、信心投入到職后學(xué)習(xí)中，從而提高了職后教育的針對性和有效性。

結(jié)語

新加坡基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，教育質(zhì)量穩(wěn)居亞洲各國前列，與高素質(zhì)的教師隊伍有很大關(guān)系，尤其是教師職后培養(yǎng)體系的構(gòu)建，更成就了教師從優(yōu)秀走向卓越。在教師職后教育體系評價中，主要以滿足教師發(fā)展、設(shè)計靈活且實用性強(qiáng)內(nèi)容、優(yōu)化教育渠道、保證參與率等因素為評價指標(biāo)，著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建立起理論與實踐無縫銜接的滯后教育評價體系，為教師的可持續(xù)成長奠定了堅實基礎(chǔ)，而這也正是我國教師職后教育發(fā)展的有益參考，以此促進(jìn)我國教育資源的持續(xù)優(yōu)化。