小學數學高效課堂探微

王軍 四川省南江縣樂壩鎮小學

在小學數學教學中，課堂教學是我們教學的主陣地，由于課堂時間短，教學內容多，不僅要突出教學重點，更要突破教材的難點，所以高效課堂的建立十分重要。而部分教師認為數學課堂教學只要學生能做題就可以了,因此大搞題海戰術，殊不知,學生能否正確解題是建立在透徹理解數學知識基礎上，運用掌握的技能系統化的思考，只有這樣才能提高學生運用知識解決實際問題的能力,達到數學教學的目的,否則數學課堂教學效率就將大打折扣。我執教小學數學教學以來，始終立足學生、課標、教材，潛心于高效課堂研究，不斷深入課堂實踐，探索三者最佳結合點，不斷改進完善教學方法，取得了較好的教學效果。本文談談我在教學中的一些粗淺認識，與同仁商榷，只在進一步提高課堂教學質量。

一、 數學高效課堂的解讀及意義

何為數學高效課堂？對于這個問題我們首先要弄清高效課堂的含義，高效課堂在不同教學時期有著不同的含義，在傳統教學時期，高效課堂是以在單位教學時間內掌握的知識量來衡量的，掌握的知識量越多，課堂效率就越高，反之效率就越低，后來逐漸把學生的能力作為重要參數來衡量課堂教學效率。雖然評價指標有所變化，但離真正的高效課堂還是有差距，隨著新課標的到來，新課標全面解讀了什么是高效課堂，即高效課堂就是高質量落實三維教學目標的課堂。三維目標即知識教學目標、能力目標、情感價值態度目標，知識目標就是通過課堂教學全面掌握知識，哪些知識是識記、哪些知識只作為了解，哪些知識需要熟練掌握；能力目標就是通過運用所學的知識提出問題、分析問題、解決問題的能力，情感目標就是通過課堂教學培養學生對學科熱愛養成學科素養。

數學高效課堂就是全面高效實現數學課程三維目標的課堂。通過數學課堂教學，透徹理解數學概念的內涵與外延，掌握相鄰概念之間的區別與聯系，弄清數學公式如何提出的、解決哪些問題、公式如何推導，掌握公式各種變形，數學公式推導能夠獲得哪些數學思想方法，建立數學知識結構等，這就是數學課程的知識目標；能力目標是通過數學知識掌握建構數學思維，運用數學知識分析問題、解決問題，以問題導向，深化、活化、強化數學思維模式，形成數學學科素養，例如在教學測量一塊不規則土地面積實踐活動課時，學生如何制定活動方案?班級學生如何分配?測量和計算的依據是什么?測量和計算意義何在?像這樣的問題就對學生的數學能力提出了較高的要求，只有學生熟練掌握數學知識并形成一定的技能后才能有效解決，從而把數學知識與生產生活相結合，提高生活質量和生產效率，最大限度節約成本，優化效益。數學情感價值態度目標，這是我們傳統教學容易忽視的地方，通過數學課堂教學激發學生的對數學的濃厚興趣和熱愛的情感，了解悠久的數學文化，感悟人類的偉大數學智慧，樹立學好數學的信心，樹立獻身祖國的數學事業的遠大理想。數學教學這三維目標不可偏廢，同等重要，教師在教學過程中要展示數學精神，體現數學學科特點和數學人文精神，促進學生的成長。

二、數學高效課堂是學生、課標、教材有效整合的課堂

學生是我們備課考慮的第一要素，考慮學生的基礎，學生的數學情商，更重要的是考慮學生的興趣，學生的基礎是我們教學切入點，學生基礎好教學切入點可高一點，基礎差我們必須在新舊知識過度環 節上下好功夫。

研讀數學課標，可以清楚知道哪些知識需要識記、了解、熟練掌握，避免課堂平均用力，做到重點突出，難點突破， 學生興趣是課堂教學的關鍵，因為小學生注意力集中只有十五分鐘左右，興趣可以驅動學生內在的學習動力，排除外界的干擾，激發旺盛的求知欲望，全面調動學生的智力與非智力因素，激活創新思維和想象力。

特別要提到是教材，教材是我們教學的藍本，是教學三維目標的具體化，教材是課標的細化和落實課標操作的具體化，教材是我國資深教育專家編寫的，對學科知識進行精挑細選，教材符合學生的數學認知規律，具有科學性和合理性，然而在教學中有部分教師不重視課本，認為課本的題不會考，偏離課本自搞教學模式，本末倒置，我們不能停留在課本文字的敘述上，要結合課標領會教材精神實質，挖掘教材資源打破教材章節界限，不做教材奴隸，要做教材主人，來源教材拓展教材高于教材，教材公式推導是數學大師智慧的結晶，在講解過程中把數學大師智慧展示給學生，它是打開學生數學智慧金鑰匙，例題十分典型，思維縝密，解題嚴謹，體現數學學科思維特點。

三、優化方法 突出實效

1、指導學生高效思辨

數學創新能力就是要鼓勵學生求異思維，也就是發散性思維。一題多解、一題多變就是訓練學生發散思維能力的，旨在讓學從各個不同的角度思考同一個數學問題，不斷深化、活化、內化、強化自己的數學思維模式 ，拓開思維空間和視野，打破數學的章節界限整合數學知識，使數學系統有序化、最大限度發揮數學知識效益化；多題一解旨在要求學生總結數學的解題規律，深入的認識數學的本質，拋開非實質性的干擾，高效地將生活問題轉化數學問題。

2、充分運用錯題資源

錯題資源，這是多數尖子生常采用的辦法，是屢試不敗的好方法，好多學生題錯了沒改，第二第三次錯的還是這些題，錯題是我們教學的薄弱環節，同時也是我們豐厚的教學資源，根據短板理論可知：一只桶能裝多少水取決于桶的短板，同樣的道理，我們教學成績的好否，取決教學的薄弱環節，這是提高教學成績一個重要的環節，老師在錯題教學時要挖地三尺找出出錯的原因，進行詳盡的剖析，力爭做到一題不二錯，一定會收到事半功倍的效果。

總之，小學數學高效課堂的建立涉及因素很多，我們只要抓住主要問題和問題的主要方面，以點帶面整合問題，課堂教學就能突破瓶頸，取得實質性的進展。