論幼兒教育發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策

王一帆 西南民族大學(xué) 四川省成都市 610000

一、幼兒教育發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)模式傳統(tǒng)

部分幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)過(guò)于偏向培養(yǎng)幼兒知識(shí)技能，開(kāi)設(shè)一些識(shí)字、唱歌、數(shù)學(xué)等課程，習(xí)慣性追求立竿見(jiàn)影的效果，幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造能力被忽略。受年齡因素的影響，幼兒的思想意識(shí)與行為習(xí)慣尚未得到健全，部分幼兒甚至存在自私與貪心的情況，這些情況不應(yīng)出現(xiàn)在這一階段的幼兒身上，幼兒教育的缺失由此體現(xiàn)。幼兒階段的教育會(huì)影響其一生，道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等會(huì)使其終身受益。因此，無(wú)論是幼兒教師還是幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)言傳身教耐心引導(dǎo)，在潛移默化的過(guò)程中影響幼兒，使其養(yǎng)成良好的品質(zhì)與習(xí)慣。

（二）掌控式教育

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力比單純灌輸知識(shí)更加重要，這一觀點(diǎn)得到大部分教師的認(rèn)同，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中卻存在許多問(wèn)題。部分幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，幼兒階段的學(xué)生受年齡因素的影響對(duì)新鮮事物充滿好奇心，會(huì)出于好奇進(jìn)行一些活動(dòng)，這些都是幼兒創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)。例如，在手工課上，部分幼兒并沒(méi)有完全聽(tīng)從教師的指揮，會(huì)發(fā)揮自身想象與創(chuàng)造力做一些不合教師要求的作品。在掌控式的教學(xué)模式下，會(huì)直接扼殺幼兒的想象力。但是這些脫離統(tǒng)一安排的活動(dòng)，往往是幼兒寶貴的創(chuàng)造性活動(dòng)，受掌控式教育的影響，并沒(méi)有注意到幼兒身上的閃光點(diǎn)，影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）幼兒教育小學(xué)化

幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容比小學(xué)階段的教學(xué)模式更加自由靈活，部分幼兒園為了幼兒能夠更加順利的融入到未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所選擇的教學(xué)內(nèi)容具有小學(xué)化的趨勢(shì)。在幼兒園的教學(xué)方式上，習(xí)慣性套用小學(xué)的課堂作息時(shí)間，違背幼兒階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園在制定管理制度時(shí)并沒(méi)有考慮幼兒的身心特點(diǎn)，直接影響幼兒良好習(xí)慣的形成。幼兒階段的學(xué)生喜歡靈活的集體活動(dòng)，在實(shí)際的教育過(guò)程中，游戲化的教學(xué)方式并沒(méi)有得到落實(shí)。部分家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的心理，會(huì)為幼兒分配更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒面臨更多的負(fù)擔(dān)，課余的學(xué)習(xí)任務(wù)日益加重。

二、幼兒教育發(fā)展的創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建育人環(huán)境

在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中，環(huán)境起到了決定性作用。為促進(jìn)幼兒身心見(jiàn)面健康發(fā)展，應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。第一，加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以衛(wèi)生、安全、美觀的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地作為基礎(chǔ)，適當(dāng)購(gòu)置一些環(huán)境，其中的物質(zhì)材料應(yīng)盡可能滿足不同階段兒童發(fā)展的需求。在這樣的大環(huán)境下，幼兒可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，滿足不同個(gè)性與不同年齡幼兒的需求。第二，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)社會(huì)化環(huán)境，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是教育的最終目的，幼兒受年齡因素的影響無(wú)法直接參與到社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造社會(huì)交往環(huán)境，幫助幼兒了解并熟悉社會(huì)，滿足幼兒動(dòng)手動(dòng)腦與大膽交流的需求。

（二）創(chuàng)新教育觀念

以科學(xué)合理的管理方式作為基礎(chǔ)，保證最終的管理效益與管理成績(jī)。第一，幼兒管理人員不僅要具備相應(yīng)的文憑，還應(yīng)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的工作當(dāng)中提高自身責(zé)任感。根據(jù)幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況制定相關(guān)管理制度，幼兒教師應(yīng)嚴(yán)格遵守。第二，選擇的教材與開(kāi)展的幼兒活動(dòng)，應(yīng)以語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì)這五大領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_(kāi)展，保證幼兒德智體美勞全面發(fā)展，彼此相互滲透并有機(jī)結(jié)合。第三，開(kāi)展幼兒活動(dòng)時(shí)充分考慮幼兒的實(shí)際情況，堅(jiān)持以幼兒為主，對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，真正做到因材施教。第四，愛(ài)動(dòng)是幼兒的天性，以游戲作為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（三）重視師資建設(shè)

當(dāng)前社會(huì)給予教育高度重視，幼兒階段的教育屬于基礎(chǔ)教育，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到重要作用。為滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)明確自身工作職責(zé)，掌握幼兒教育專業(yè)知識(shí)、提高自身業(yè)務(wù)能力，在實(shí)踐的過(guò)程中了解幼兒的心理變化與行為習(xí)慣，同時(shí)要尊重幼兒與愛(ài)護(hù)幼兒，使幼兒切實(shí)感受到教師的溫暖。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷提高自身文憑，訂閱與幼教相關(guān)的刊物，及時(shí)了解幼教發(fā)展動(dòng)態(tài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷充實(shí)自己，在條件允許的情況下，為幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借鑒他人先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供更好的服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前幼兒教育的整體情況向著更好的方向發(fā)展，但是面對(duì)幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中存在的不良現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況采取時(shí)效性解決措施，探究適合幼兒教育的全新方式，在幼兒教育當(dāng)中將其示范作用充分發(fā)揮出來(lái)，滿足幼兒教育向著更好的方向發(fā)展。另外，幼兒教師在平日的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式更新教育理念，滿足幼兒拙長(zhǎng)成長(zhǎng)的需求。