核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

楊付忠 昆明理工大學(xué)附屬中學(xué) 云南昆明 650000

引言：基于核心素養(yǎng)視角下展開的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)更注重于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在向?qū)W生傳授初中數(shù)學(xué)理論知識的過程中，在確保他們真正了解與掌握相關(guān)知識點(diǎn)時，能更注重其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。令他們能以數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思考方式，對生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答，甚至去解決實(shí)際的問題。基于在這樣的教學(xué)訴求下，初中教師應(yīng)打破常規(guī)固有教學(xué)觀念，結(jié)合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)等，制定更具有針對性與趣味性的教學(xué)模式。打造高效課堂，令學(xué)生能夠基于自身對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛，去深度挖掘、有效拓展知識的深度與寬度，有效提高他們的核心素養(yǎng)。

一、明確核心素養(yǎng)與高效課堂的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生所具備適應(yīng)社會的能力。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅應(yīng)重視知識水平的提升，還應(yīng)注重他們終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。而針對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)自主能力性等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

（二）高效課堂內(nèi)涵

所謂的高效課堂，即利用更行之有效的教學(xué)手段，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。無論學(xué)生對理論知識的掌握程度上，還是實(shí)際的運(yùn)用，都能進(jìn)行自由、靈活的發(fā)揮。從其本質(zhì)上來說，真正能理論聯(lián)系實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收、熟練應(yīng)用，達(dá)到教育的根本目標(biāo)。并能確保學(xué)生能輕負(fù)擔(dān)、全維度、高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到寓教于樂。

二、核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)高校課堂構(gòu)建有效策略

（一）建立科學(xué)的教育觀，重視提高學(xué)生的應(yīng)用能力

教育領(lǐng)域不斷深化教學(xué)改革，更重視學(xué)生的素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，積創(chuàng)建高效課堂，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破學(xué)科本位，避免過于重視理論教學(xué)，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與開發(fā)。應(yīng)向?qū)W生傳授知識的過程中，將相關(guān)知識點(diǎn)與實(shí)際生活現(xiàn)象等，進(jìn)行有機(jī)融合。令學(xué)生能在實(shí)踐生活中，對初中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)深聯(lián)想，做到活學(xué)活用，真正獲得知識。例如，初中教師在講授有關(guān)一元二元方程式知識內(nèi)容時，可將生活中銀行存款的事例融入到課堂上。如，假設(shè)自己獲得1000元錢，將其存入到銀行中。設(shè)定銀行的年利率是2.25%，三年定期存款的利率為2.7%。教師向?qū)W生提出問題，“采用一年定期的存儲方式，到期后將本息繼續(xù)存放到銀行，三年后的利息是多少”、“假如以三年定期的存儲方式，到期后的利率是多少”。教師可利用這樣的問題，鼓勵學(xué)生去列出方式，計算結(jié)果。引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考，研究以怎樣的儲存方式，自己的獲利更多。這樣，教師以實(shí)踐生活為載體，建立新的教育觀。提出能引起學(xué)生共鳴的問題，激發(fā)他們的求知欲望，令學(xué)生能更積極的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。并通過解決與他們生活息息相關(guān)的實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）實(shí)施個性化指導(dǎo)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生在成長過程中，因受先天因素、家庭背景等方面的影響，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等各方面，都存在一定的差異性。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂過程中，應(yīng)明確差異化教學(xué)對于班級所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。教師應(yīng)全面、深入的了解每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等，并能結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對他們進(jìn)行個性化指導(dǎo)。例如，教師在課堂上開展教學(xué)活動時，應(yīng)按照更具有針對性的教學(xué)方案，有的放矢的進(jìn)行知識的傳授。在講授新的知識點(diǎn)時，教師應(yīng)更多的照顧那些學(xué)習(xí)能力較差、知識結(jié)構(gòu)薄弱的學(xué)生。在講解重要數(shù)學(xué)規(guī)律與概念時，應(yīng)放慢速度，盡量用更通俗化的語言去解釋復(fù)雜的數(shù)學(xué)定義等。教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)與參與度，對那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可及時的向他們拋出有效性問題，激發(fā)他們繼續(xù)求知的欲望。而在教師講解完重要知識點(diǎn)時，可結(jié)合精準(zhǔn)數(shù)學(xué)特征，發(fā)布具有層次性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)。令所有的學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來，并巧妙的融入適合討論的話題，對學(xué)生展開個性化指導(dǎo)。例如，教師在講授正多變形內(nèi)角和相關(guān)知識時，就可分別提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如“教師本人的房子要裝修，需鋪設(shè)地磚，市場上有不同圖形的地磚，同學(xué)們可否幫助我用不同圖形的地磚，去進(jìn)行更有個性的設(shè)計，但要保證地面鑲嵌時不出現(xiàn)縫隙”。基于這樣的問題，不同層次的學(xué)生都可參與進(jìn)來。如可選擇正方形進(jìn)行設(shè)計；也可選擇更復(fù)雜的圖行進(jìn)行設(shè)計。而在學(xué)生參與討論過程中，就可檢驗(yàn)他們對知識的掌握程度，并加深他們的印象，有效提高他們的思維品質(zhì)等。

結(jié)語：

總之，核心素養(yǎng)視角下，教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂過程中，應(yīng)對核心素養(yǎng)、高效課堂的內(nèi)涵進(jìn)行全面了解。并能尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，對他們給予正確的教學(xué)指導(dǎo)。及時完善自身的教育理念，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。