精準扶貧背景下的高校家庭經濟困難學生教育管理研究

陳雅娟 杜偉壯 西南科技大學 四川綿陽 621010

近幾年來，高校在精準扶貧思想的指導下，對家庭經濟困難的學生加大了資助力度。做好高校家庭困難學生經濟資助以及思想政治教育工作，對于深化高等教育改革有著重要作用。

一、高校家庭經濟困難學生現狀

當前，高校已建立起較為完善的家庭經濟困難學生助學體系，在很大程度上為家庭經濟困難學生提供了幫助，但該群體學生在學習、心理、人際、就業方面仍然表現出一些問題:

（一）學習積極性缺乏

部分家庭經濟困難學生在步入大學校園后，受到外界因素的影響，學習缺乏動力，甚至厭學。這不僅影響家庭經濟困難學生完成學業，造成教育資源浪費，更不利于學生的身心健康發展，是高校建設良好學風的一大難題。

（二）心理封閉

家庭經濟困難學生最大的問題不是家庭經濟困難，而是心理壓力問題。許多家庭經濟困難學生因為自身家庭經濟情況出現自卑等心理問題，這些問題也導致了家庭經濟困難學生不愿與老師同學交流，自我封閉，自身孤僻進一步加深。

（三）就業困難

大部分家庭經濟困難學生來源于偏遠或貧困地區，學習基礎相對較差，往往會選擇直接就業，減輕家庭經濟負擔。在當前日益嚴峻的就業形勢下，家庭經濟困難學生由于缺少相應資源，導致自身就業對口率較低，無法取得自己滿意的工作。并且，部分家庭經濟困難學生受到心理、專業能力等方面的影響，消極被動，畢業季被用人單位拒絕過后就逃避現實，選擇坐以待“畢”。

（四）人際交往能力弱

多數經濟困難學生會主動選擇利用課余時間外出兼職，很少與班集體同學交流，和同學之間互相缺乏了解，無法與班集體建立深厚感情，也很難建立穩定親密的同學關系。

二、高校家庭經濟困難學生存在問題的原因分析

（一）學校資助體系亟待完善

高校擴招，生源質量參差不齊，學校資助工作量非常大，目前在完成常規工作后已無力開展有效的育人工作。高校在擴招后，在學風建設以及學生綜合素質培養方面后繼乏力，不能滿足學生的有效需求。在學生的心理輔導等方面，高?，F存的相應機構不能主動發揮作用，不能精準識別家庭經濟困難學生，對他們進行有效的心理指導。部分高校開設的就創業指導課程，一定程度上使家庭經濟困難學生了解掌握了一些通用的就創業知識與技能，但仍不能滿足他們的個性化需求。

（二）家庭經濟困難學生缺乏自信

家庭經濟困難學生迫于家庭經濟壓力，會花大量的時間精力在打工兼職上，在時間分配上容易產生偏差，從而影響到自身學習成績。此外，多數家庭經濟困難學生由于原本所在地區教育資源缺乏，學習基礎相對其他同學較薄弱。部分家庭經濟困難學生為了獲得各類獎助學金，專顧于學習，幾乎不參加文體活動、社會實踐，缺乏群體社交經驗，其綜合素質與競爭力不能得到有效提高。另一部分家庭經濟困難學生則對政府資助以及社會援助產生了較強的依賴。

三、高校家庭經濟困難學生教育管理工作的建議

（一）有效開展資助育人工作

高校資助工作應提高工作效率，借助科技創新成果，有效改革現有工作形式，減少重復工作。將更多的精力和工作重心放在育人方面，開展學生喜聞樂見的活動，讓家庭經濟困難學生真正能夠在活動中受到教育，為自己日后學習或者就業設定目標，積極進取。

（二）不斷加強學風建設

伴隨高等教育的普及，家庭經濟困難學生愈發希望能夠在學業上繼續深造，以期日后獲得更好的發展。對此，高校應該有充分的認識并積極采取行動：一方面高校應主動進行良好學風建設，打造良好的學習環境，培養學生對學術的興趣。另一方面要從低年級階段就開始進行職業生涯規劃指導，引導家庭經濟困難學生設立合理的職業目標和規劃有效可行的實現路徑，幫助其實現長遠發展。

（三）主動關注家庭經濟困難學生心理狀況

高校在心理工作方面，需要主動關注家庭經濟困難學生群體，充分發揮學校各級部門作用，建立起完善的機制，精準識別家庭經濟困難學生，做出精準的扶持。同時，運用信息化手段就存在家庭經濟困難的學生在學習、生活等方面的數據信息進行動態監控，確保在他們遇到困難時可以及時提供服務。

（四）充實就業資源

高校針對家庭經濟困難學生在就業方面展開精準幫扶的工作關鍵在于幫助家庭經濟困難學生準確認識未來畢業的就業形勢，引導他們自身做好相應的職業規劃，不斷豐富自身的綜合素養，提升自身水平，充分調動他們就業積極性，提高就業能力，避免畢業即失業的尷尬局面。學校應積極爭取各類社會資源，加強校校、校企、校地、校所之間合作，與其一起展開協同育人，派遣學校就業指導老師到企業進行詳細的調查，明確企業目前以及未來需要的人才類型，并針對此培養家庭經濟困難學生，為家庭經濟困難學生就業做好充分準備。

（五）做好家庭經濟困難學生的思想教育工作

高校在教育過程中要重視引導家庭經濟困難學生正視貧困以及如何對待困難并將困難轉化為動力的思想。家庭經濟困難學生的教育關鍵在于做好學生的思想工作，幫助家庭經濟困難學生找到正確學習方式，