基于互聯網背景下高中數學復習課教學創新策略

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引言

近年來，互聯網技術以輔助教學工具的形式逐漸融入了各個教學領域中，其中教學信息技術可帶給學生更加生動、形象、豐富的學習體驗感，讓學生從中激發學習興趣，進一步提升知識學習效率。因此，高中數學復習教學可利用互聯網技術創新當前教學模式，打破以往僵硬、枯燥的復習教學現象，形成更加完善的復習教學體系。

一、高中數學復習課教學模式現狀

以往高中數學復習課教學中不僅內容枯燥，且教學模式單一，教師并未利用互聯網技術來開發數學復習課資源，從而導致學生很難提升學習積極性，甚至會出現抵觸心理，對高中數學復習課教學效果造成嚴重影響。從目前來看，我國普遍高中數學都以以下方法開展復習課教學。

（一）五環節教學模式

學生在第一環節中溫習教師所講知識，實現自主復習。在第二環節中重新整理與歸納腦海中的知識內容，形成知識系統。在第三環節中由教師帶領學生講解例題。在第四環節中由教師組織學生進行數學鞏固復習。在第五環節中學生總結自我學習經驗。這種教學方式普遍出現在高中期末復習與單元復習中，幫助學生在腦袋中形成知識系統，以便學生深入理解知識與運用知識。

（二）四步教學模式

教師在第一步進行課前練習，明確學生當前解題能力和知識儲備量，在第二步歸類與整理學生練習時出現的問題，并幫助學生解決難題，在第三步時教師會根據教學目標來全面檢測學習效果，并及時與學生溝通，第四步時組織學生進一步訓練數學知識，讓學生具備遷移知識的解題能力。這種模式常出現于高考復習中。

二、互聯網背景下高中數學復習課教學創新策略

（一）構建網絡復習平臺

互聯網背景下，想要有效提升高中數學復習課教學效率，需以傳統數學復習教學模式為基礎，以此深入分析高中復習課的優勢與弊端，并根據課程目標與學生多元化需求重新構建基于互聯網模式的高中數學復習教學模式。互聯網數學復習平臺是一種根據合作學習、需求理論、認知發展論為基礎，在利用互聯網技術后可形成高效復習法，學生可在構建知識體系、拓展實踐、提升能力的過程中攻破數學知識疑難點，通過大數據形式傳遞給教師，讓教師更為明確學生當前學習情況，從而進行針對性復習教學，在能力、方法與知識方面共同入手，以此提升學生數學學習能力。同時，互聯網數學復習平臺還應具備個性化、人性化特征，讓學生在平臺復習中仍然占據學習主體地位，在充裕的時間和空間范圍內實現自由探究復習，并根據平臺所設定的學生行為和教師行為數據來幫助教師分類數學問題，在教學課堂中由教師幫助學生指導問題、突破問題。網絡技術中，大數據具備記憶特征，在學生學習過程中可進行數據分析，讓學生更加明確自身學習問題與學習優勢，并根據平臺所記錄的曲線圖明確學習近況，教師也可在平臺后臺數據中觀測學生學習能力，并適當提醒學生前往平臺復習知識。此外，教師還可在大數據中了解學生學習程度，根據學生學習能力來進行分層教學，讓學生可處于不同階段來逐一破解知識難題，利用網絡復習平臺激發自身潛力，在網絡數學資源庫的應用下高效開展高中數學復習教學課程，滿足學生個性化復習需求，最終提升高中數學復習教學效率。

（二）利用微課增強教學質量

想要創新高中數學復習課教學，高中數學教師可在利用網絡復習平臺明確學生學習進度，利用微課來開展復習教學課程，讓學生可在課上、課下環節根據自己適宜的學習節奏來進行分層學習，以此鞏固學生知識記憶力。同時，微課復習教學還具備回放、暫停、重播等功能，學生可在利用微課學習時反復鉆研同一知識點，直至學生完全掌握，最終降低數學教師教學難度。此外，微課中還有很有測試題目，學生可通過測試來了解自身學習情況，并通過提示打開學習思路。實際上，互聯網中有很多網絡輔助教學工具可幫助增強復習效率，需要教師充分利用這些互聯網教學工具來增強自身復習教學能力，帶給學生更為先進的教學方法、豐富的知識資源。例如，數學教師可在復習教學過程中通過思維導圖開展教學，在多媒體設備中呈現層級、形狀與色彩，并將其串聯到知識點中，以此幫助學生在腦海中形成知識印象，讓學生腦海中復雜、混亂的知識記憶點更為清晰、明確，從而促進學生構建宏觀數學知識框架。在此過程中，教師還可引導與鼓勵學生積極創新思維導圖，向教師陳述自己的疑惑與想法來增強學生知識理解能力，并由教師制作為復習課件傳輸至共享云中心。如此以來，不僅可以讓學生從中選擇自己想要鞏固的知識點，還可進行針對性復習。

結語

綜上所述，高中數學復習教學中教師可利用互聯網技術來創新當前復習教學模式，通過構建互聯網復習平臺來了解學生當前學習情況，并應用微課來增強學生知識理解能力。互聯網復習教學不僅尊重高中生學習差異性，更利于提升學生復習效率，帶給學生更加清晰的學習思路。