發(fā)展型資助視閾下資助育人模式探索

陳一凡

【摘 要】淺析高校資助育人工作現狀，針對其目前存在的問題，提出如下解決路徑：以江蘇陶欣伯助學基金會為例積極探索以經濟賦能、心智賦能、學業(yè)賦能、實踐賦能和創(chuàng)業(yè)賦能等五項賦能為特點的“發(fā)展型助學模式”的理論和實踐，取得了一定的工作成效。著力培養(yǎng)受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質。

【關鍵詞】高校貧困生;發(fā)展性資助;助學金

中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）30-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.058

Exploration on the Model of Funding Education from the Perspective of Development-oriented Funding

——Take Tao Xinbo Student Aid Foundation in Jiangsu Province as an example

CHEN Yi-fan

（Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210023， China）

【Abstract】This paper briefly analyses the current situation of the work of subsidized education in Colleges and universities， and puts forward the following solutions to the existing problems： Taking the Tao Xinbo Student Aid Foundation in Jiangsu Province as an example， it actively explores the theory and practice of “developmental learning aid model” characterized by five endowments： economic endowment， mental endowment， academic endowment， practical endowment and entrepreneurship endowment. Some achievements have been achieved. Focus on the cultivation of self-reliance and self-reliance， honesty and trustworthiness， gratitude， courage to take on good qualities.

【Key words】Poor Students in Colleges and Universities; Development-oriented funding; A grant

發(fā)展型資助是在傳統(tǒng)資助模式保障學生基本生活需求的物質基礎上，將“教育公平、扶貧幫困、資助育人”的內涵進行了豐富和拓展，上升至“兼顧公平，提升資助實效，促進學生發(fā)展，幫助學生成長成才”的內涵高度”[1]。

隨著高校資助育人體系的不斷成熟，社會捐助成為高校學生資助中不可或缺的組成部分。高校的社會捐助資金主要來源與校友捐助、企業(yè)捐助、社會愛心人士和社會各類基金會捐助等。他們每年定期向學校捐贈助學金，幫助家庭經濟困難學生緩解經濟壓力。但傳統(tǒng)的助學金給予模式，僅僅是幫助家庭經濟困難學生完成學業(yè)，沒有對受助學生進行后期的跟蹤和反饋，忽略了資助的育人功能。很多受助學生對捐助方知之甚少，很容易產生助學金是他們“應得的”想法，缺乏感恩意識;并且高校家庭經濟困難學生往往還存在不同程度的學業(yè)困難和思想困惑。在面對拮據的家庭經濟狀況時，心理壓力過大，從而焦慮、自卑的心理，出現不愿與人交往等現象，從而影響學業(yè)，最終成為“三困生”。因此，在幫助家庭經濟困難學生解決基礎生活需求的同時，也要幫助其不斷提升自身能力，從而全面發(fā)展。

為充分發(fā)揮資助的育人功能，江蘇陶欣伯助學基金會不斷探索資助方式，創(chuàng)新資助育人模式，與高校共同承擔起資助育人的責任。江蘇陶欣伯助學基金會是由新加坡著名實業(yè)家﹑江蘇省慈善總會名譽會長陶欣伯先生在其故鄉(xiāng)南京創(chuàng)辦的一家非政治﹑非宗教的非公募基金會。基金會創(chuàng)辦于2006年9月，設立以陶欣伯先生和夫人劉光藜女士的名字命名的“伯藜助學金”。目前已與江蘇省22所高校合作設立“伯藜助學金”，受到伯藜助學金資助的學生稱為“陶學子”，“陶學子”以“伯藜學社”為依托開展“自助、互助、助人”活動。江蘇陶欣伯助學基金會依據協(xié)同育人的工作思路，積極探索以經濟賦能、心智賦能、學業(yè)賦能、實踐賦能和創(chuàng)業(yè)賦能等五項賦能為特點的“發(fā)展型助學模式”的理論和實踐，取得了一定的工作成效。

1 創(chuàng)新經濟資助項目和形式

江蘇陶欣伯助學基金會不斷努力探索，為家庭經濟困難學生提供“全方面、全方位、全過程”經濟賦能項目。“伯藜助學金”采取“一助四年”的資助模式。

江蘇陶欣伯助學基金會還為“陶學子”建立了一系列豐富、多樣的資助項目，幫助“陶學子”全面發(fā)展。基金會對品學兼優(yōu)者進行獎勵，表現優(yōu)異的“陶學子”可以申請“學業(yè)發(fā)展獎學金”，參與“伯藜之星”評選。基金會每年會對“陶學子”申請的“校園文化活動項目”、“假期社會實踐項目”等予以資助，并選拔有創(chuàng)業(yè)意愿的“陶學子”，資助其赴新加坡參加“新加坡管理大學鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)課程”等等。基金會還會為已畢業(yè)“陶學子”的創(chuàng)業(yè)項目給予資金、技術等方面的支持。

2 注重“陶學子”的心智成長

美國社會心理學家英格爾斯認為：“落后和不發(fā)達不僅僅是一堆能勾勒出社會經濟圖畫的統(tǒng)計指數，也是一種心理狀態(tài)。”[2]。家庭經濟困難學生除了經濟困難外，部分還會存在“精神困難”。他們多數內心敏感、脆弱，進入高校后面對生活環(huán)境的改變以及與周圍“朋輩”的差異和差距，極易產生自卑感，更有甚者變得孤僻，不愿主動與人交流。

江蘇陶欣伯助學基金會較早提出關注家庭經濟困難學生的心理問題，經過不斷的探討、完善提出“心智賦能”工作思路。“心智是心理和智能的結合，心智模式就相當于每個人人生的操作系統(tǒng)或者發(fā)動機”[3]。江蘇陶欣伯助學基金會建立心智賦能研究小組，根據“陶學子”反饋的心智方面的需求，開展相關理論研究并開設心智賦能工作坊，定期邀請相關專家開設專題講座，幫助“陶學子”認識自我、建立自我、成為自我。

基金會和學校鼓勵“陶學子”積極參與“伯藜學社”活動、學社管理等工作。每一次社團活動的開展都離不開各部門的協(xié)調、合作，在社團工作中不斷學習與不同的同學、老師進行溝通、交流，同時學生社團因存在著朋輩間相互學習、相互支持的友誼，可以幫助學生改善人際交往能力，并在社團工作中收獲同學和老師的認可，獲得成功感和價值感，逐步增強自信心。并且基金會每年都會舉辦“伯藜杯辯論賽”，在22所項目合作高校中選拔辯手參加，讓“陶學子”在更大的舞臺上展示自己的風采，希望能夠通過辯論賽促進陶學子突破自我、提升自我，建立自信心。

3 重視“陶學子”學業(yè)問題

回歸學生身份其根本任務是學習，家庭經濟困難學生往往因為地區(qū)教育水平差異等原因，不同程度上存在學業(yè)困難問題。在對“陶學子”進行年中審核、年度審核時，“陶學子”的學業(yè)狀況得到充分的展現。部分“陶學子”存在1門或多門課程不及格的情況，不及格課程多數為英語、高數等。

江蘇陶欣伯助學基金會經針對“陶學子”英語基礎普遍較為薄弱的現象，積極聯(lián)系優(yōu)質社會資源開展英語賦能項目。與“流利說”達成公益合作，為“陶學子”提供免費課程，與南京新東方聯(lián)合策劃了考研英語專家講座、英語四六級考試全真模考等活動，陶學子們都十分珍惜這次機會，每天課程學習結束后在學習群中打卡，形成了良好的學習氛圍和堅持學習英語的好習慣。

針對陶學子的學業(yè)問題，南京師范大學“伯藜學社”開展“渡舟學業(yè)幫扶活動”。邀請學社中成績優(yōu)異的陶學子將自己學習英語、高數等學科的學習技巧、方法和學習時需要注意的地方進行分享，并幫助學業(yè)困難的陶學子對自己的學習方法等方面存在的問題進行分析、總結和改進。并鼓勵低年級“陶學子”與專業(yè)相近的高年級“陶學子”組成學習小組，互相學習、相互監(jiān)督共同進步。

4 提升“陶學子”實踐能力

家庭經濟困難學生在考入大學前將所有的精力都放在了學習、考試上，加之貧困地區(qū)獲取訊息的渠道和訊息資源相對匱乏，導致他們視野不夠開拓，知識面相對較窄。并且受經濟條件的限制使其忽視了對自身其他能力和個人興趣愛好的思考和挖掘，綜合素質相對較低。進入大學后他們在很多事務上容易存在困惑，同時又渴望能夠接觸新事物、新思想、新觀點。

江蘇陶欣伯助學基金會定期組織全省22所合作高校的陶學子開展“伯藜學社骨干領導力培訓”、“伯藜學社社長交流會”等活動，通過針對性的課程，為學社骨干提供賦能培訓，從而提升社團管理的綜合能力。基金會不僅為學社骨干提供培訓課程，也鼓勵每一位陶學子通過申請“校園文化活動項目”、“假期社會實踐項目”、“伯藜支教”等項目鍛煉和提升自身組織力、領導力，從而實現提升自身綜合實力的主要途徑。

基金會還發(fā)起“伯藜沙龍”，為陶學子開設主題沙龍活動。活動邀請社會各行各業(yè)愛心人士，給陶學子們帶來關于人生、教育、科技、就業(yè)、文化等多方面的分享，以期為他們拓寬視野，增長見識。

5 注重“陶學子”創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

不論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，這是所有大學生都需要面對的考驗，特別是對家庭經濟困難學生來說其就業(yè)問題更是關系到整個家庭的前途命運。所以對家庭經濟困難學生就業(yè)能力方面的培養(yǎng)和提升是高校發(fā)展型資助中不可忽視的一環(huán)。家庭經濟困難學生“在就業(yè)過程中的總體呈現是就業(yè)水平低、就業(yè)質量差、簽約滯后、結果與期望偏差大、考研比例低”[4]等現象。

江蘇陶欣伯助學基金會以“資助貧困有志，獎勵品學兼優(yōu);鼓勵回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，服務基層社會”為宗旨，幫助“陶學子”們提升創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，鼓勵“陶學子”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮。基金會從“創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)扶持”對陶學子進行創(chuàng)業(yè)賦能。在創(chuàng)業(yè)認知階段通過開展生涯分享會、伯藜講堂等活動讓陶學子拓展就業(yè)視野，對創(chuàng)業(yè)有更全面的認知;在創(chuàng)業(yè)規(guī)劃階段通過開展“伯藜創(chuàng)業(yè)營”、“伯藜創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等活動對陶學子進行創(chuàng)業(yè)基礎培訓，幫助陶學子搭建創(chuàng)業(yè)團隊、尋找導師，并邀請創(chuàng)業(yè)大咖在“伯藜創(chuàng)業(yè)者學院”為陶學子提供更豐富的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力;在創(chuàng)業(yè)扶持階段江蘇陶欣伯助學基金會聯(lián)合新加坡管理大學共同打造“伯藜-新加坡管理大學鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)課程”，“面向有志創(chuàng)業(yè)且有創(chuàng)業(yè)或商業(yè)實踐的優(yōu)秀陶學子提供獎學金，在暑期赴新加坡學習交流一個月。通過創(chuàng)業(yè)課程、企業(yè)參訪、案例分析、商業(yè)計劃比賽等環(huán)節(jié)，旨在提高陶學子的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，拓展國際視野，增進中新青年學子的交流與合作”。這樣一系列系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)培訓、輔導和支持不僅是對家庭經濟困難學生，對每一位大學生來說都是難得的機會。

“授人以魚，不如授人以漁”，與以往捐資方與受助方僅僅是簡單的“助學金提供者”和“助學金獲得者”關系相比，江蘇陶欣伯助學基金會創(chuàng)新社會捐助模式，讓受助方與捐助方和學校的聯(lián)系變得更加緊密。受助學生組成學生社團，在社團朋輩群體中相互支持相互合作，獲得認同感、歸屬感，提升自身綜合素質。基金會也充分調動、整合自身資源為家庭經濟困難學生提供了難得的機會與平臺，與高校一起共同承擔其資助育人的社會職責。這也使得“陶學子”們與一般受助學生相比更具感恩意識，更有社會責任感。

【參考文獻】

[1]杜坤林.從保障型資助到發(fā)展型資助：高校助學工作范式轉換及其實踐[J].中國高教研究，2012（5）：85-88.

[2]孟恒芳.高校貧困生心理健康現狀分析及教育對策研究[J].山西大同大學學報（自然科學版），2016（3）：89-90.

[3]江蘇陶欣伯助學基金會簡介[EB/OL].http：www.tspef.org/category/gywm/jjhjj，2019.3.

[4]章勝.高校貧困生就業(yè)資助體系構建研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（1）：194-195.