幼兒自然角自發(fā)性探究活動形式與指導策略研究

容媛

摘要：在課程游戲化“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”理念的知道指導下，幼兒自發(fā)性探究能力的引導與發(fā)展對于幼兒的能力培養(yǎng)至關重要。從自然角這一方小天地開始，給予剛進入幼兒園的小班孩子充分地自由觀察、探究思考與學習的機會，尊重幼兒在自然角的一切自發(fā)性探究行為并給與其及時有效的支持，幫助其剛好地進行探索與發(fā)現。

關鍵詞：自然角;自發(fā)性探究;活動形式

自然角：指在教室一角設置的供學生觀察的自然事物與現象的場所。

自發(fā)性探究：自發(fā)性探究也稱本體性探究，是幼兒通過自己想像而提出來的，活動游戲的規(guī)則是內在的，不需要教師外部的強加干涉。

在本文研究中，“自然角自發(fā)性探究活動觀察研究”是指針對小班幼兒在未經教師的任何強加干涉與指導下幼兒通過自己想象而提出的探究過程，對幼兒采取隨機觀察及追蹤觀察等多種方式進行研究。并嘗試總結一些策略以期更好地支撐幼兒自發(fā)性探究和科學素養(yǎng)的提升。

幼兒年齡小，隨意性大，對自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情，好奇、好問、好探索是幼兒與生俱來的特點，他們對所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過自己的方式感知著周圍的一切，他們對生活中的各種刺激會做出注意、趨向、提出問題、操作、擺弄等各種表現，這是他們的探究的基礎。

我園作為一所以“生活體驗式探究”為主要研究特色的幼兒園，孩子們的一日活動圍繞著生活體驗進行著諸多的探究，而孩子們對于幼兒園的“幸福農場”格外感興趣，由此生成的各種探究活動也逐漸豐富與成熟起來。在幼兒園大課題的背景下，研究者不禁思索，對于小班那些從未受過相關活動引導的孩子們，自然角是他們所觸手可及的一方自由探索的天地，他們就像一張純潔無瑕的白紙，在沒有成人干預下，當他們第一次與自然角親密接觸，會有什么所作所為與所思所想呢？在自然角這塊小小的區(qū)域里會引發(fā)出怎樣的活動呢？

培養(yǎng)幼兒自主探究和自發(fā)性學習的能力，開始嘗試獨立地觀察、探索、實踐與創(chuàng)造，養(yǎng)成主動參與、樂于思考、勤于動手的良好學習品質。積累幼兒在自然角豐富多彩的自發(fā)性探究活動，并在此基礎上提煉出教師有效的指導策略和支撐。同時也不斷加強教師對幼兒探究能力與方式的了解，提高教師指導能力。

經過一年的追蹤研究，作者初步總結出本園幼兒在自然角的大致活動內容并嘗試總結出一下活動類別：

1觀察照顧類

開學初，孩子和家長們一起帶來了一些觀賞性的植物，在老師的建議下孩子們利用各種廢舊盒子和爸爸媽媽一起種植了大蒜，放在自然角每天觀察。剛帶過來的時候，孩子們都小心翼翼的為植物挑選好的地方，每天精心的來澆水，觀察照顧它們，孩子們的自然角活動便由此而展開了。

2操作探究類

結合科學區(qū)活動，在一段時間之后，我們在自然角投放了彩色玻璃片及放大鏡，孩子們用它們去觀察植物的變化以及上面細小的灰塵與小動物，開始初步利用工具去進行探索與發(fā)現。3初步記錄類

有一段時間老師隨手將班級小黑板放在了自然角，我們驚奇的發(fā)現孩子們會自發(fā)的拿起粉筆去進行記錄，與此同時我們也制作了一個夾夾子的記錄方式，幫助孩子進行簡單的記錄，但是我們發(fā)現用繪畫的方式進行他們更感興趣，于是我們思考著：在下一個階段可以投放觀察記錄本，供孩子們去記錄自己的發(fā)現。

4家園延伸

大蒜長出高高的蒜葉了，孩子們都發(fā)現了這樣的情況，于是他們邀請爸爸媽媽和他們一起來采摘大蒜葉。帶回去的大蒜葉，家長們用它進行了菜肴的制作，并且上傳了班級相冊，還制作到了成長中。

經過一年的自然角活動的追蹤觀察，孩子們在自然角活動中的自發(fā)性行為非常的豐富，超出我們的預設，同時孩子們的能力也超出我們的想象。在接下來一段時間中，我們會將根據孩子的這個興趣能力的發(fā)展，做好以下的措施：

（1）投放班級觀察記錄，給孩子足夠的空間與機會，表達自己的發(fā)現。

（2）結合很多養(yǎng)殖種養(yǎng)殖失敗的經歷，引導孩子共同探討?zhàn)B殖動植物的一些基本的方式，以更好的去照顧動植物，珍愛生命。

（3）在自然的觀察與養(yǎng)殖活動中，孩子們也有了一些合作。到了中班，我們將初步開始進行小組種植或者合作種植的方式，相較于我們小班的個人種植我們將更多的引導提高孩子同伴間的交往、合作與社會性發(fā)展等方面的能力。

（4）從班級自然角開始，鼓勵幼兒將自主探究學習的品質延伸到生活中的方方面面。

（5）教師有效指導與進一步深化幼兒探究的策略研究。針對幼兒在探究中所存在的問題，教師通過直接指導、游戲介入以及共同查閱資料與搜集分享等方式，為孩子的探究提供有力的外界支持，引導孩子的探究一步步地深入下去。

幼兒的自主機會更多的來源于教師的“有所為和有所不為”，為了更好地支持和促進幼兒自發(fā)性探究活動的開展，教師應從幼兒的興趣出發(fā)，提供幼兒需要的游戲物質材料，并且創(chuàng)設輕松自由的心理環(huán)境，讓幼兒從內心喜歡自主探究，自由地表達自己的意愿，促使幼兒富有個性的發(fā)展。