合作學習中小組間的優化組合

彭威

摘要：合作學習是小學語文教學中非常常用的模式，然而在小組教學中存在著分配、配合、競爭、學習等諸多問題，因此對其進行針對性的問題分析，并采取有關措施能夠有效的提升小組間的合作，進而提升合作學習的教學質量。

關鍵詞：合作學習;小組學習;分配

1小學語文小組合作學習組間存在的問題分析

1.1小組分配不均衡

經過小學階段的語文積累，學生之間呈現了較大的語文能力差異性。而小學小組分配一般是隨機產生的，教師不定向的選擇或者就近原則來組間。這就在使得部分小組優秀學生較多，學習能力較強，而另外一部分小組則學習能力較差。這種差異性使得教師在分配學習任務過程中可能存在不均衡，一些有難度、重點的探究內容分配給了一些學習優等生較多的小組，而一些學習整體水平不高的小組則不能獲得良好的學習、探究機會。

1.2組間配合性差

由于部分教師在進行小組任務分配的過程中簡單、粗暴，沒有進行一定科學分析。這就使得不同小組之間獲得的任務關聯性較差，甚至有些小組之間沒有內在聯系。這種背景下，學生只能夠從各自的小組中獲得相關的知識，卻不能從整體上對知識整體的認知。尤其語文課本之中一些小組合作的內容在內涵上聯系緊密，但是分裂式的分配就使得知識點過于零散。

1.3小組競爭性不強

小組分配完成后，教師希望看到的是學生們爭先恐后的進行探究，具有一定的集體榮譽感和競爭精神。但是在實際的教學之中，由于教師設計不同小組的內容時只是單純的進行了任務分配，并沒有設計優秀小組的獎勵。這就使得學生的積極性不高，只是應付式的完成相關工作，并沒有對小組分配的任務進行積極的探索。

1.4小組間的學習積極性不高

在一般的小組教學模式下，小組被分配成為了不同的個體，每個個體內部有自己的任務。即便是小組之間存在一定的關聯，但是也僅僅在邏輯聯系或者知識聯系至上。這就造成了小組之間的關系單一化，也就是使得不同小組之間的學習積極性。小組只是關注自身的探究問題，并沒有敞開心扉，學習其他小組的優點，這就使得小組知識性較強，而小組本身的優化意識不高。長此以往，小組的整體質量就會下降。

2小學語文小組合作學習組間優化策略

2.1根據成績分布，科學分配小組

教師在分配小組的時候，既要考慮到不同學生的位置，方便小組間進行討論，又要考慮到小組成員學習成績分配的均衡性，使得不同的小組之間差異性較小。這樣能過幫助小組具備較高的探究能力，又能夠使得不同的學生在學習之中對重點、難點有較深刻的認識。在教學之中，教師還應該定期的進行小組調整，利用小組組員間的影響力，使學生獲得更好的學習體驗。在小組分配完成之后，教師還應該對小組內部的任務進行安排，切實做到什么水平的學生做什么難度的探究。

2.2結合課本知識，加強組間合作

小組教學強調了合作性，這種合作性既包括了組員之間的合作，也應該涵蓋小組間的合作。這就要求教師在進行備課的過程中，將語文課本知識科學合理的分配成不同的部分，并設置相應探究主題，使得不同的知識部分之間具有管理性。在為小組分配的過程中，要注意不同小組間的合作關聯性，教師要根據教室的學生座次進行分配，要能夠方便學生討論。對于銜接部分，教師還可以要求知識上游的學生在完成本組研究后，以書面的形式傳遞給知識下游的小組。

2.3設計獎勵機制，提高小組競爭意識

小組之間的競爭也是小組學習模式的重要目的。通過小組之間的競爭，組內的學習會有集體榮譽感，能夠更好的投入到小組學習任務之中，進而激發的學生的積極性。這也是提升學生學習內驅力的重要路徑之一。教師要對小組設置的任務進行均衡劃分，確保不同的小組難度相似，保證競爭的公平性。教師還應該對優秀的小組進行獎勵，可以是將優秀小組以板報的形式在后黑板公布，直到下一次小組競爭。

2.4重視學習性，提升不同小組借鑒性

小組之間的學習無論對于小組的探究學習任務的完成還是小組中的合作模式的完善都有著非常重要的作用。為了幫助小組完善，教師需要在教學中針對不同的小組進行分析，既要發現小組內部存在的問題，又要發現小組之中的優勢。與此同時，教師可以將優秀小組的優秀學習、探究方法與所有的小組分享，并號召大家向其學習。教師還應該對改進較快的小組進行鼓勵，促使小組之間養成互相學習的精神。

3結語

小組學習是小學語文學習中的重要部分，而六年級語文內容相對深奧，小組教學更能夠體現其優勢。然而，目前小組合作之間仍然存在著較多的問題，教師應該科學分配小組，加強小組合作，并強化競爭意識，最后要構建小組間相互學習的氛圍。通過不斷的完善小組間的合作實現小學六年級語文的高效教學。參考文獻

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[2]李林虎.巧用小組合作，優化小學語文課堂教學[J].新課程（教育學術），2019，（9）：115.