殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感影響因素及提升策略研究

張凌

摘要：自20世紀80年代中期以來，我國的殘疾人教育工作雖然獲得了長足的發(fā)展，取得了顯著的進步。但由于我國殘疾人口基數(shù)大、起步也較晚，殘疾學(xué)生的整體學(xué)歷層次仍然處于較低水平。隨著近年來國家對于殘疾人教育的巨大投入，殘疾人受教育的機會不斷增大，而殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足正制約著他們未來的發(fā)展。學(xué)習(xí)自我效能感則是影響殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素之一。因此，本文通過分析殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解析影響殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的因素，從而找出研究提升殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生;自我效能感;學(xué)習(xí)能力

隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家對于整體教育水平也提出了更高的要求。而對于殘疾群體作為而言，人們更多關(guān)注他們的就業(yè)情況，提升他們的就業(yè)技能，保障他們具備自力更生的能力。對于殘疾學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是殘疾學(xué)生踏入社會的第一步，是提高自身素質(zhì)的重要途徑，也是實現(xiàn)自身權(quán)利和人生價值的必要條件。但是就業(yè)層次的提升離不開教育能力的提升，而自我效能感不足是導(dǎo)致殘疾學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，無法提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的重要原因。自我效能感一詞是由著名心理學(xué)家阿而伯特.班杜拉教授提出的，主要指“個人對自己完成某一任務(wù)能力表現(xiàn)的自我評價。”本研究對全市800余名各類殘疾學(xué)生進行調(diào)研，找出殘疾學(xué)生自我效能感的差異以及造成這些差異的主要影響因素。

1影響殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的主要因素

本文通過問卷調(diào)查法對本市殘疾學(xué)生（主要以上海開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院殘疾學(xué)生為主）進行了抽樣調(diào)查，旨在研究殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的真實現(xiàn)狀。此次調(diào)查共回收有效問卷837份。本研究量表共選取了8個量化指標，將學(xué)習(xí)自我效能感進行細化分析，共分為總體信心、自我學(xué)習(xí)能力認知和自我學(xué)習(xí)能力認知三類，通過頻數(shù)統(tǒng)計可以分析得出68.41%的殘疾學(xué)生對自己利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很有信心;69.48%的殘疾學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的收獲是非常大的;69.72%的殘疾學(xué)生認為自己已經(jīng)擁有較強的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力;70.68%的殘疾學(xué)生相信自己具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的基本技能;69.96%的殘疾學(xué)生對自己能夠處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的大多數(shù)問題表現(xiàn)出信心;70.92%的殘疾學(xué)生相信自己有能力掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識;在對所學(xué)專業(yè)的課程評價中，67.46%的殘疾學(xué)生認為自己所學(xué)的專業(yè)具備一定的實用性;67.93%的殘疾學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置與自己的工作聯(lián)系緊密。

此外根據(jù)對不同殘疾類別、殘疾等級、性別、年齡和學(xué)歷的比較分析可以得出這些因素也會影響殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

1.1不同殘疾類別殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感差異

殘疾類別主要分為視力、聽力、言語、肢體、智力、精神和多重七種。從殘疾類別分析可以看出精神殘疾和肢體殘疾的平均值較低，因此自我效能感較高。而聽力殘疾學(xué)生平均值最高，學(xué)習(xí)自我效能感最低。而精神和肢體殘疾由于本身對殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響有限，因此對于殘疾學(xué)生信心影響也低于視力、聽力、言語和智力等其他殘疾類別學(xué)生。

1.2不同殘疾等級殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感差異

根據(jù)樣本顯示，一級重度殘疾學(xué)習(xí)者對于自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心、以及對于所學(xué)專業(yè)的實用性和工作緊密性均低于輕度殘疾的學(xué)習(xí)者。因此總體來看，重度殘疾的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感低于輕度殘疾學(xué)生。

1.3不同性別殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感差異

根據(jù)樣本顯示，女性殘疾學(xué)習(xí)者相比男性殘疾學(xué)習(xí)者認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲更大;女性殘疾學(xué)習(xí)者比男性殘疾學(xué)習(xí)者更有信心處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;女性殘疾學(xué)習(xí)者相比男性學(xué)習(xí)者往往更認為自己的專業(yè)課程具備實用性;女性學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)則往往與工作更緊密。綜上所述，女性殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感一定程度上高于男性。

1.4不同年齡殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感差異

從年齡分布來看，20歲以下和46歲以上的殘疾學(xué)習(xí)者相比其他年齡段殘疾學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信心略顯不足;而20歲以下殘疾學(xué)習(xí)者相較于其他年齡段認為自己具備較低的網(wǎng)絡(luò)技能和知識。41-45歲年齡段殘疾學(xué)習(xí)者認為自己所選的專業(yè)實用性不夠;46歲以上殘疾學(xué)習(xí)者認為自己所學(xué)專業(yè)與工作不緊密，而31-35歲殘疾學(xué)習(xí)者相較其他年齡段認為自己所學(xué)專業(yè)與工作最緊密。綜上所述，20歲以下年齡段的殘疾學(xué)生自我效能感略低于其他年齡段的殘疾學(xué)生。

1.5不同學(xué)歷層次殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感差異

從學(xué)歷層次分析可以看出殘疾本科學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感最高，而殘疾中專職校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感最低，可以看出學(xué)歷的提升有助于殘疾學(xué)生自我效能感的提升。

綜上所述，通過頻數(shù)統(tǒng)計可以分析得出，性別、年齡、學(xué)歷、殘疾類別和殘疾等級均是影響殘疾學(xué)生自我效能感的重要因素，這些因素的變化都會造成殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的變化，最終影響殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感提升策略

殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提升可以通過訓(xùn)練而得到掌握和運用。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)掌握一系列的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)風(fēng)格的訓(xùn)練不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心，同時也有利于教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生群體的不同自我效能感特征更好地提供個別化教育。

2.1選擇適合的學(xué)習(xí)模式：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式？

近年來，遠程教育學(xué)習(xí)模式在殘疾人高等教育領(lǐng)域全面鋪開。由于不同殘疾類別和殘疾程度的學(xué)習(xí)者在心理和生理上具有特殊性，學(xué)習(xí)自我效能感的差異導(dǎo)致部分學(xué)生可能不適合去學(xué)校學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式就能盡可能地克服他們的身心障礙，從而提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的積極性和信心。然而，并不是所有類型的殘疾人都適合采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)的模式，網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式更適合重度殘疾學(xué)生，減少他們應(yīng)行動不便等生理缺陷造成的額外負擔(dān)。而對于輕度殘疾學(xué)習(xí)者，尤其是輕度肢體殘疾學(xué)生在不影響出行的前提下，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式可以帶給他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法彌補的互動體驗。此外，在學(xué)習(xí)模式的選擇上，我們有必要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格之間存在顯著的交互作用。

2.2建立學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)庫

針對不同個體建立學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)庫是提升殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的重要方式之一。利用數(shù)據(jù)分析對不同年齡、性別和受教育程度的殘疾學(xué)員進行診斷是建立學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)庫的第一步。在思想上，需要鼓勵想要促進有效教學(xué)的教師，促進他們對所教學(xué)生形成認知風(fēng)格意識。在此基礎(chǔ)上，把以學(xué)習(xí)風(fēng)格為導(dǎo)向的教學(xué)策略應(yīng)用到個別化教育中，例如在學(xué)習(xí)活動中采用分組、分步、分結(jié)構(gòu)和分水平的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料等。對于學(xué)習(xí)者而言，需要有意識地認識和管理自己形成的學(xué)習(xí)策略，正確認識自己的學(xué)習(xí)自我效能感程度，從而有針對性地根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

2.3形成整體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)觀

需要拓展對教師和教育行政管理人員對學(xué)習(xí)評價的理解。在現(xiàn)有的教育教學(xué)體系中，智力測驗或主觀的學(xué)習(xí)能力測量占主導(dǎo)地位，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的管理。應(yīng)試圖在系統(tǒng)層面把學(xué)習(xí)自我效能感的理念和評價納入到現(xiàn)有的指導(dǎo)學(xué)校教育和教學(xué)的標準中。在操作層面建立一種基于學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)自我效能感和需求導(dǎo)向的教學(xué)評價系統(tǒng)。

3結(jié)語

探索當(dāng)代社會殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我效能感對于提升他們整體學(xué)習(xí)能力是非常重要的。隨著教學(xué)模式的不斷深化，自我效能感的重要性也不斷被放大。學(xué)習(xí)自我效能感的高低直接影響著學(xué)習(xí)效率，從而對提升殘疾學(xué)生整體學(xué)歷層次和學(xué)歷水平起到關(guān)鍵作用。提升殘疾學(xué)生的自我效能感需要找出影響因素，從而通過因素分析制定最優(yōu)策略。

參考文獻

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