千言萬語不及一張圖

摘要：圖形譜是近幾年音樂教學中新起的，是對低年段學生進行音樂感覺訓練的一種有效的輔助手段，對音樂教育幫助很大。巧用、善用、妙用、活用圖形譜，能有效促進學生理解音樂形象、記憶歌詞，感知歌曲旋律的走向，感受樂曲的結構。圖形譜直接接觸音樂最本真的元素，喚起學生強烈的審美反應。本文旨在對圖形譜在小學低年段學生音樂教學的運用，作了初步的研探。

關鍵詞：圖形譜;直觀性;音樂體驗

音樂是聽覺藝術，音樂的一切實踐都須依賴于聽覺。“聽”這種音樂體驗滲透于各種音樂活動中——演唱、演奏、作曲、指揮等等。就其本身來說，聽音樂是一種快樂的體驗。

蘇聯音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的載體，都能使孩子接受。”那么如何激發出孩子學習的心向呢，那就要求我們在教學過程中采取若干種形式，通過各種方法來進行音樂體驗，如討論、表演律動、看圖表、游戲等方式。而在這里我想著重介紹一種視覺手段——圖形譜。

圖形譜中所謂的“圖形”包含意義較廣泛，是指用點、線、字母等各種符號，通過不同形態的組合與呈現把旋律的進行、節奏的長短、樂句樂段的重復、曲式結構等這些音樂的表現性要素具體化，直觀化。說得通俗些，圖形譜這種教學手段就是教師通過前期對音樂作品的理解，在捕捉各種音樂元素后設計合適的圖形符號把這些音樂特征串聯、表現出來，并能隨著音樂像譜子一樣“走”起來。下面我就以小學低年段學生為研究對象，說一說如何根據低年段學生的發展特點，合理運用圖形譜來解決教學過程中的一些實際問題。

1巧用圖形譜感受旋律走向

小學教學中所接觸到的1、2年級的學生大都為7～9歲，這一年齡段學生發音不協調、不平衡，但是好動。記憶特點為：記憶不精確，記憶時間較短，忘卻較快。對每個音的音高概念還沒固定。因此我會選用表現旋律走向，節奏長短變化的圖譜形象直觀的讓學生感受，使學生更快地建立音樂感知能力，幫助學生記憶音樂。

體現旋律走向的線條一般有直線、曲線、圓弧線、波浪線等，但也可根據教學內容編創特殊的符號或圖形通過高低的擺放來表現音的高低。

例：歌唱教學《夏夜》的教唱過程中，連續的三度音程跳動要求孩子有很準確的音高概念，但對于低年段的學生來說這顯然不是一下能夠做到的。因此在學唱歌譜前，這種簡單線條的圖形譜顯然能夠幫助他們更快找到音高，并通過自己的歌聲表現出來。

考慮到低年段學生好動的特點，跟著老師邊唱邊加入能表現音高低的手勢。其實在這張圖譜中還抓住了這首歌曲的另一個音樂要素，斷音和連音的呈現。前兩句黃色小圈里的音表現為斷音，而后面黃色小圈通過直線的連接是告訴大家這兩個樂句運用連音的唱法。

同樣對這些簡單線條的圖譜進行修飾還能達到不同的效果，也就是說根據不同的主題可以改用不同形象的圖形。

例：蘇少版小學二年級教材中出現的一首彝族歌曲《花兒朵朵開》，在教唱環節中，首先通過多種手法創設情境，讓學生在不同形式的反復聆聽后，出現如下圖譜，把花兒的高低與音的高低結合起來，既形象得看到了音的高低又貼合了“花兒朵朵”的主題！

2善用圖形譜強化歌詞記憶

低年級學生的思維具體形象，因此我們可以把畫面感較強的歌曲中的歌詞內容和結構通過多媒體畫面這個媒介表現出來，以幫助孩子們記憶歌詞。當孩子們在學習的過程中提示他們用眼看圖示，用耳聽旋律，用腦記歌詞，調動多種感官的參與學習。

例：蘇少版小學一年級教材中出現的《你早》。這首歌曲歌詞為“大公雞在朝霞里喔喔叫，小鬧鐘在晨風里丁零零零零。小朋友清晨起得早，笑呵呵說聲你早你早。”歌曲的歌詞雖然并不復雜，但是對于孩子來說如何使他們更易接受，那就可以把歌詞的大意轉化為孩子們生活中的情景并與形象的圖片相結合。

（如下圖）

圖片與符號相結合，抓住歌曲中大公雞，朝霞，小鬧鐘等關鍵詞，更加直觀明了。圖譜為學生提供了一個趣味性，開放性的音樂情景，為學生的自主學習創設情境。生動形象的情景圖譜，使學生于情境中學，在游戲表演中練，輕松愉悅地掌握旋律，熟記歌詞。

又如一年級教材中《月兒彎彎》一課，“月兒彎彎，云兒飄飄，云兒像流水，月兒像小橋。小橋架在海面上，大陸緊緊連寶島。”

圖譜不僅形象地展示了歌詞的內容，給學生提供了豐富的畫面意境，便于學生理解、識記歌詞，而且還蘊含著豐富的人文因素，使學生從生活經驗出發，體驗歌曲形象和情感。

3妙用圖形譜感知樂曲結構

用相同的圖形譜來表現重復的音樂，用對比的圖形譜表現對比的音樂。用一些符號或實物圖形將音符根據不同規律進行標記幫助學生把復雜的曲式或樂句變得形象化，直觀化。

例一：在教唱《月兒彎彎》這堂課中，教師為學生創設了這樣的情境：“夜空可真美啊！瞧，月亮姐姐和小星星們正排著整齊的隊伍歡迎我們呢！它們排的隊伍可真有趣，有的隊伍排的是一模一樣的，小朋友，你們能聽出來嗎？”

教師隨之呈現根據樂曲旋律的音高、時值特點設計的圖形譜：八分音符的星星，附點四分音符的月亮以及二分音符的云朵。每一個特有的符號在歌曲中都代表了一個特定的意義，所有符號都按照音的高低來排列，相同的樂句表示為相同的圖形，排列出了這首樂曲特有的旋律線。顏色、圖形、高低這幾個元素的組合讓學生一下就聽明白了整首歌曲，找出了相同的樂句。

例二：欣賞《小貓圓舞曲》一課中，

第一遍聽：讓學生跟著老師分段聆聽，同時跟著老師邊聽邊劃旋律線，使得每一個樂句都非常得形象和清晰。

第二遍聽：根據樂曲的特點，請學生看著圖形譜，注意聆聽音樂，尋找相同的地方，幫助學生整體感受音樂作品。從圖譜中讓學生得出以下直觀明了的結論：樂曲結構為A+B+A+尾聲。

4活用實物圖形譜表現音樂形象

中國最早的音樂理論《樂論》說到“感于物而動，放形于聲”。音樂不能夠沒有形象，有什么樣的感情便有什么樣的聲音。實物圖形譜的運用，使得與學生已知的知識相聯系，并吸引學生主動投入到音樂活動中。如：在欣賞管弦樂曲《獅王進行曲》時樂曲中沉重有力的頓音，渾厚低沉的旋律表現了萬獸之王威風凜凜的姿態。樂曲用弦樂反復奏出獅王進行曲的主題后，鋼琴低音模仿獅子的吼叫聲。樂曲中獅子四次的吼叫聲我是這樣表現的：

讓學生隨著音樂模仿獅子吼叫的聲音和神態，塑造獅王霸氣的形象。

美國圖學論者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖。”而圖形譜仿佛是凝固的音樂，使音樂由抽象變具體，從無形到有形。圖形譜教學展示了它獨有的魅力，為學生感受音樂，體驗音樂營造了活潑有趣的情境，讓音樂課堂因它而更加精彩！

參考文獻

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[3]陳鳴.淺談圖形譜在小學音樂教學中的有效運用[J].教師，2015（28）：66-67.

作者簡介：單艷麗（1988.02-），女，江蘇無錫人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學音樂教育。