小學(xué)美術(shù)教學(xué)中動手能力的培養(yǎng)探析

陳俊杰 廣州市花都區(qū)駿威小學(xué) 廣東廣州 510800

隨著當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，學(xué)校對學(xué)生的考量不再局限于各學(xué)科的成績分?jǐn)?shù)，而是將眼光放在學(xué)生的綜合素質(zhì)上，更加注重孩子德、智、體、美的全面發(fā)展。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)也順應(yīng)時代的發(fā)展，能夠提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力與審美水平。在以往的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師都會把學(xué)生的繪畫水平當(dāng)作衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到了一定的限制。所以，教師不僅要注重對學(xué)生的繪畫能力的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中動手能力的培養(yǎng)的重要性

美術(shù)學(xué)習(xí)是欣賞生活中的美并且發(fā)現(xiàn)美的過程。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的身心感到愉悅，并且能夠使學(xué)生在緊張且枯燥的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中適當(dāng)放松情緒。與此同時，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中通過對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生將所學(xué)的知識充分應(yīng)用到實踐當(dāng)中，提升了學(xué)生的審美能力和對高質(zhì)量生活的追求，使學(xué)生擺脫低級趣味，提升自身的思想境界。進(jìn)行繪畫作品的創(chuàng)作，能夠使學(xué)生的思維能力、抽象想象力以及觀察能力得到一定的提升。通過對所要描繪的實物觀察、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生在繪畫創(chuàng)作的過程中有所感悟，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力綜合發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中存在的問題分析

1、學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)

在美術(shù)教學(xué)的過程中，部分教師并沒有充分落實新課標(biāo)的具體要求，即體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。他們只是機(jī)械地講授教材內(nèi)容，隨后便將具體的繪畫內(nèi)容交代給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，忽略了師生的互動和對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。還有部分教師只是注重課堂上對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，而忽略了學(xué)生的課后延伸。這樣的教學(xué)方法具有一定的局限性，不僅不能使學(xué)生在繪畫方面的綜合素質(zhì)得到全面提高，還在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力和動手能力，使學(xué)生對于美術(shù)的認(rèn)知與理解固化，同時也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的意義。

2、學(xué)校缺乏相關(guān)的交流活動

美術(shù)學(xué)習(xí)是觀察能力、欣賞能力和創(chuàng)作能力提高的一個過程，學(xué)校定期開展與繪畫相關(guān)的交流活動是極為重要的。通過繪畫交流活動的開展能夠使學(xué)生在欣賞其他同學(xué)作品的同時獲得自身美術(shù)素養(yǎng)的提升。而相關(guān)交流活動的缺乏卻是現(xiàn)今教學(xué)中的一個主要問題。在課堂上，教師通常都給學(xué)生布置繪畫任務(wù)，隨后便對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行驗收。這個過程雖然能夠使學(xué)生完成繪畫的任務(wù)，但是卻不能夠使學(xué)生的繪畫水平得到質(zhì)的提升，同時也局限了學(xué)生在繪畫方面的思維能力與創(chuàng)新性創(chuàng)作的能力。

3、學(xué)生的興趣不足

學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的時候，往往因為它不是主科而對其不重視，忽視美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，對老師在課上講解的知識和內(nèi)容毫無興趣。有的學(xué)生還會在美術(shù)課上偷偷學(xué)習(xí)其他學(xué)科，連老師布置的繪畫任務(wù)也不能夠保質(zhì)保量的完成，甚至有些時候還會存在草草了事的現(xiàn)象。這種情況的產(chǎn)生，在一定程度上影響了美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生的繪畫水平停滯不前，對于美術(shù)方面的知識也不能夠很好地掌握，同時在一定程度上也限制了學(xué)生動手能力的形成。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中動手能力的培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生動手的習(xí)慣

美術(shù)教學(xué)的其中一個目的是使學(xué)生在繪畫的過程中形成相應(yīng)的動手能力，在動手的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼睦碚撆c實踐充分的結(jié)合。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)便顯得尤為重要。教師對學(xué)生進(jìn)行動手能力培養(yǎng)時，不能夠只將眼光局限在課內(nèi)，課外的延伸同樣重要。例如，教師可以通過布置課前、課后作業(yè)的形式，對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行課后繪畫創(chuàng)作的時候，還可以讓家長參與其中，為學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)意和想法。通過教師、學(xué)生和家長三方的共同作用，對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，打造學(xué)生、家長、教師三維一體的閉環(huán)式繪畫教學(xué)體系，進(jìn)而使學(xué)生在繪畫當(dāng)中的動手能力得到質(zhì)的 提升。

（1）具體備課操作：教師在課前對于上課過程中所要教授的內(nèi)容進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，在備課的過程中，要對于自己的教授方式，引導(dǎo)性的語言做出規(guī)劃。

（2）課堂操作：將學(xué)生分成小組，組員之間進(jìn)行討論創(chuàng)作

（3）課后同家長溝通：給學(xué)生留一個繪畫的任務(wù)，例如對公園中的柳樹進(jìn)行繪畫，在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，家長也可以參與其中，并且寫上評語或者意見，等到上交作業(yè)的時候，教師還要對于學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行點評。

2、創(chuàng)設(shè)活動增強(qiáng)交流

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的繪畫綜合水平，學(xué)校還可以根據(jù)自身的教學(xué)情況，開展相應(yīng)的美術(shù)活動，對作品進(jìn)行展示。通過這樣的活動，能夠使學(xué)生在作品展示與交流當(dāng)中充分學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，對美術(shù)知識進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，在以后進(jìn)行創(chuàng)作時更加的游刃有余。學(xué)生在參與活動的過程中也充分鍛煉了自己，使自己的動手能力有所提高。

3、適當(dāng)進(jìn)行課外素材的拓展，提升學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時候還應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容的寬度，盡可能使學(xué)生了解到更多的知識。例如，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對一些名畫作品進(jìn)行賞析，隨后還可以根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行相關(guān)作品的創(chuàng)作。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。通過這樣的教學(xué)方式，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)極其重要，不僅能夠使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，還能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題。這一系列的過程，能夠使學(xué)生的綜合能力得到一定的提高。通過培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能夠使學(xué)生對于所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，提高學(xué)生對于所學(xué)知識的綜合處理能力。