淺談中小學軟筆書法藝術教育

■陳 哲/南陽理工學院

一、前言

書法教育對于書法藝術的傳承非常重要，然而目前中小學的軟筆書法教育現狀還是令人擔憂的。軟筆書法藝術教育，相對于硬筆書法教育來說，專門指用毛筆來創作書法作品的藝術教育。目前中小學書法藝術教育的現狀主要存在以下幾個方面的問題：中小學軟筆書法教育缺乏正確的啟蒙和引導；學校書法教育缺乏相適應的評價體系；軟筆書法工具使用的推廣難度較大；中小學書法教師缺乏相應的專業背景；對毛筆書法教育缺乏足夠的重視。

二、中小學軟筆書法教育缺乏啟蒙和引導

中小學軟筆書法教育缺乏啟蒙和引導，教師更重視的是教學生書寫的技巧技能，而對于書法藝術審美卻很少關注。書法的啟蒙教育僅憑教師個人喜好，而缺乏藝術審美。中小學書法教育關鍵在于學生家長如何引導。家長為了提高學生的藝術素質，一方面逼迫學生，親自教學生寫字；一方面找各種培訓班，給學生進行早期的藝術啟蒙。然而就目前中小學的軟筆書法教育來說，是缺乏真正的啟蒙和引導。書法藝術教育沒有按照人格發展規律以及藝術發展規律來進行。家長老師評判作品的好壞，缺乏藝術的審美，帶有明顯的個人喜好傾向。整齊劃一，缺乏變化，狀如算子，卻被當做佳作。家長老師不了解軟筆書法，卻逼迫著學生寫字，兒童在學寫字的過程中，往往受到家長審美的影響。學生自身的毛筆控制能力不達標，卻硬要進行楷書這種對于毛筆控制要求極高的書體學習，這是不符合學生的發展規律的。書法寫字的技法是容易教的，但是藝術的審美，眼界的提高是無法教的，只有通過專門的藝術教育才能提高。

學生們熱愛傳統文化書法，但是究竟怎樣練習，父母老師教不了，校外的藝術培訓中心教學質量良莠不齊，這使得很多學生在練習書法的路上，剛開始就選擇了歧路，導致越練越差。初學毛筆字，如果沒有人去引導，就只能在書法的路上單打獨斗。

三、學校層面沒有合適的評價體系

首先，中小學生的書法課對于毛筆字的練習是不作硬性要求的，學生們學習書法，很多流于形式，裝樣子，走過場。不推行專門的軟筆書法考試，很難引起學生、老師、家長的足夠重視。其次，軟筆書法費時費力，收效不大，成果不明顯，教育周期性比較長，導致大量學生半途而廢。教育部推行的書法進課堂、毛筆進課堂開展緩慢也是因為毛筆書寫不實用，沒有經濟效益浪費時間而被擱置。最后，教育管理者目光短淺，沒有全局意識，沒有認識到軟筆書法藝術教育的重要作用。軟筆書法藝術教育功在當代、利在千秋，卻任重道遠。

四、軟筆書寫工具推廣難度較大

中國的書法藝術主要指軟筆——毛筆書法，而不是西方鋼筆圓珠筆一類舶來品的硬筆書法藝術。工具特性的不同，使得人們掌握起來，難度很大。人們對于軟筆的控制能力越來越弱，手部肌肉的記憶能力幾近喪失。習慣寫硬筆書法的，軟筆書法上手比較慢；習慣寫軟筆書法的人，硬筆書法寫起來也不順手。試想讓從小就用鋼筆鉛筆寫字的人突然用毛筆寫字該有多么的困難。反觀我們的鄰國日本，脫胎于中國母體的日本文化，對于學生的軟筆書法書寫卻是相當的重視。作為流行時尚前沿的日本，卻保存著非常傳統的毛筆手工作坊，買一套適合自己的毛筆工具是非常容易的。而我們的文具店里面的毛筆種類匱乏，質量良莠不齊，許多價格低廉的毛筆的根本沒法使用。質量好的毛筆非常貴，對于非專業的初學者來說，增添了很多的麻煩。好在現在網商平臺越來越多，好的毛筆也很容易買到，但是讓初學者用到合適毛筆，還是比較困難的。

五、學校缺乏相應專業背景的師資隊伍

作為我們的國粹書法藝術，歷史悠久，書法傳承卻墻內開花墻外香，這種窘境令人惋惜。魏晉時期書圣王羲之尚有書法家衛夫人作為啟蒙老師，我們的中小學里能有多少像衛夫人那樣的書法家教師呢？中小學學校，語文老師兼職做書法老師，專職的書法教師極度缺乏。

衛夫人教王羲之寫字是通過自然界的現象來讓他感悟筆畫的生命力。筆陣圖中關于毛筆用筆筆畫，如高峰墜石、千里陣云，詳細地講解了書法線條中點線的心理感受，這比西方抽象藝術點線面的理論早了近兩千年。古人王羲之在感悟生活的過程中才開始漸漸練習筆劃、慢慢去悟道。我們的軟筆書法教育很少從根源上講起，學生練習書法的缺乏主動性。中小學學生練字極少是出于自愿的，這和家長、老師對書法藝術了解不深，不無關系。學校里的語文老師，雖說有中文專業背景，對于文字學方面的研究很透徹，但如何用所學教小學生書法卻研究甚少。書法專業的老師畢竟人數有限，如何讓所有的中小學語文教師都懂書法，都能教小學生們寫書法，這也是相當困難的。

六、對毛筆書法教育缺乏足夠的重視

主動學習毛筆字的學生，要么非常喜愛書法，要么家學知識非常深厚，要么今后要走書法這條路，要么參加社會書法考級，要么就是父母逼著去練毛筆字，要么就是學校教語文的老師正好又非常懂書法……以上這些可能性雖然不能涵蓋所有，但是有一點我們對于中小學生軟筆書法教育沒有充分的重視。翻看民國時期的教科書，上面的書體是非常地道的楷書，毛筆書寫，學生從小就認識毛筆字，學習繁體字，毛筆書法對當時的學生來說非常的熟悉。信息化時代，我們的中小學語文教材，字體已經完全沒有書寫的味道。我們的課堂上毛筆字語文老師教不了，只能美術書法老師教。這種狀態長此以往，對軟筆書法教育有百害而無一利。

七、應對策略及思考

針對目前中小學軟筆書法教育出現的問題，筆者認為可以從以下幾個方面來進行解決。

（1）家校互動融合，積極開展相關軟筆藝術教育的培訓，對家長進行書法藝術教育普及的知識講座。一方面充分利用好當地的愛國主義教育基地，各地的青少年活動中心、群眾藝術館、美術館，家校可以聯合組織體驗活動，藝術展覽參觀活動。進行書法藝術教育的普及，提高學生、家長、教師書法鑒賞能力，為學生做好藝術教育的啟蒙和引導。另一方面利用好各種線上線下的慕課平臺、公共課程平臺，讓書法藝術教育浸潤到學生成長的方方面面。

（2）學校層面應該建立起適合學生發展的評價體系，書法教學成果需要定期做好整理。為每個學生建立書法藝術教育發展檔案，對學生的書法藝術的學習進行長期的規劃、評價、總結，方便學生后續書法藝術素質能力繼續提升。書法學習成績應該納入學生素質學習評價體系，不達標的學生不能正常畢業。中小學學校應該定期組織書法知識測評以及開展軟筆書法作品展覽，以展促練，以展促評。

（3）推廣軟筆書法工具，可以通過充分利用好每年舉辦的文房四寶展銷會，聯系到有資質廠家，進行批量毛筆定制，這樣的毛筆質量有保障。另外對于學生，應該做好軟筆書寫工具知識的普及，教會學生如何挑選合適的毛筆。再者要讓學生們學會毛筆的保養，毛筆的使用方法錯誤，直接影響學生后面的學習。

（4）各級中小學校，一方面在教師招聘的過程中，吸引書法專業畢業生加入，另一方面每年組織老師參加書法類的國培項目，例如：蒲公英書法教師培訓計劃，使更多教師的軟筆書法技能，大幅度的提升。師范類專業教育在“三筆字”培訓過程中，應該加強軟筆書法訓練的力度，從師資培養上充分重視軟筆書法教育。

（5）對于教育管理者來說，應該給予軟筆書法藝術教育足夠的重視。書法教育不能只作為藝術類專業學生的專業必修課，應該成為所有學生的必修課。書法藝術學習學分應該單獨列出來，擺在和學生體育素質教育同等重要的位置。

八、結語

總而言之，中小學軟筆書法教育任重道遠。有條件的中小學學校開學第一課應該讓學生認識文房四寶。軟筆書法應該從小學開始，要求每個學生都學習，這是作為中國人的文化傳承使命，我們既要有文化自信，更要有文化繼承。學校應該讓更多的學生從小就感受中國傳統書寫工具，到了初中高中則可讓學生自由選擇書寫工具，但是不能限制學生使用毛筆書寫。民國時期出版的第一本鋼筆字帖也是由當時的書法家編纂的，說明寫毛筆字對于硬筆書法是沒有任何影響的，毛筆書寫應該逐步被恢復為主流書寫工具。鋼筆圓珠筆書寫雖然方便，但是不能作為唯一的書寫工具。

越來越多中國人，尤其中小學學生如果對毛筆沒有親近感、熟悉感是非常令人擔憂的現象。孔子學院在國外辦得如火如荼，里面教外國人用毛筆寫漢字，而不是用鋼筆寫漢字。書法藝術作為中國的文化符號，讓中小學生用毛筆書寫漢字成為一種趨勢， 需要從中小學學生抓起。書法藝術還是要靠國人去傳承，讓學生從小開始學習毛筆書法刻不容緩。