高職應用寫作教學自媒體應用探析

■安 燕/湖南司法警官職業學院

一、前言

應用寫作學科對于高職院校學生來說，是一門基礎能力培養的學科，因為應用寫作能力是新時期下應用型人才必須具備的基本能力之一，也是今后走進工作單位所必須具備的能力，因此成為高職院校在實施高等職業教育中相當重要的教學內容之一。但是在應用寫作的實際教學過程中，如何在短短一個學期內彌補學生在文化基礎存在短板的現狀，如何使學生快速掌握應用寫作知識、技巧，并能在今后工作時迅速滿足自身崗位相關應用寫作任務，是新形勢下高職院校應用寫作教學亟需解決的問題，尤其是在應用寫作教學中由于場景的缺失，導致學生理解不了應用寫作相關要求，亟需新的方式方法予以彌補。

二、高職應用寫作教學中亟需解決的問題

（一）“填鴨式”教學仍是主流

雖然，大家都認為應用寫作能力是新時期下應用型人才必須具備的基本能力之一，需要高度重視應用寫作能力的教學，但在實際安排應用寫作教學課程時，各高職院校通常只安排為一個學期的教學時間，除文秘類專業外，其他專業每周的課時平均在2 個課時左右。在時間未得到充分保障下，應用寫作教學就不能采取“教-學-練-評-改”這種循環反復、循序漸進，從通用應用寫作文種慢慢過渡到專用應用寫作文種上的教學方式，只能按照教育中傳統的“填鴨式”教學方式，通過教師講授應用寫作種類、概念、作用、特點、格式、寫法、寫作要求等等，來實現教學目標，即使在教學中穿插例文分析，但在整個教學過程中仍然是以理論為主，教學步驟雷同，課堂內外的實踐較少，內容單一而枯燥，尤其是在教學時缺乏互動環節，學生興趣不容易被調動起來，學生參與度缺失，必然導致學生記憶不深刻，提升應用寫作能力的教學目標就難以實現。

（二）教學缺乏針對性

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018 年）》（教 職 成〔2015〕9號）提出“融人文素養、職業精神、職業技能為一體的育人文化建構”的教學要求，每一所高職院校以及每一個專業對應的都是今后不同的工作崗位和工作場景，要想培養出符合國家要求的實用型高技能人才，高職院校必須有針對性地開展教學工作，應用寫作教學也是如此。比如，公安類高職院校和衛生類高職院校、公共關系專業和教育專業，在應用寫作教學時，通用類應用寫作可以一樣，但必須引入各自不同行業、不同專業的應用寫作內容，才能滿足應用型人才培養要求，但目前高職院校應用寫作教學中，由于應用寫作教材大多是通用類的，因此不分高職院校類型或不分學生所學專業，統一教學方式方法，開展通用類應用寫作教學，從而缺乏針對性，學生更加積極性不高。

（三）教學效果不佳

目前，高職院校應用寫作教學中，教師大多會在課后布置作業，要求學生就某一文種和某個場景，進行應用寫作練習，以檢驗學生對應用寫作知識的理解和應用能力。但是，學生由于缺乏工作經驗，對于應用寫作對應的背景并不了解，不知道如果寫不正確會產生什么樣的影響，往往為寫作而寫作，學生雖然有過訓練，但并未能真正理解其背后的現實意義和價值，導致教學效果不佳。

三、自媒體自身特點有助于彌補應用寫作教學缺陷

（一）自媒體在學生中有著廣泛應用

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第 34 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至 2014年 6 月底，我國網民規模達 6.49 億，互聯網普及率為47.9%，其中大專及以上學歷人群占 21.4%。與此同時，我國手機網民規模達 5.57 億，較 2013 年增加5672 萬人。從以上數據中，我們不難看出數以億計的人們正成為互聯網新媒體信息的接收者，自媒體發展也是同樣快速，以抖音為例：據互聯網數據統計和抖音運營商公開數據，截至2018 年2月，每100 臺活躍終端有超過14 臺安裝了抖音短視頻； 2018 年6 月，抖音首次對外公布國內的日活用戶突破1.5 億，月活用戶超過3 億。自媒體已經成為高職學生日常生活必不可少的新型方式，將自媒體引入應用寫作教學，將受到眾多學生的支持。

（二）自媒體重在自我參與

2003 年7 月，美國新聞學會媒體中心發布了由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯合提出的自媒體研究報告，提出自媒體是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑。簡言之，即公民用以發布自己親眼所見、親耳所聞事件的載體，如博客、微博、微信、論壇/BBS、短視頻等。可見，自媒體只是載體，但自媒體與傳統媒體最大的區別，就是制作者，傳統媒體是由媒體機構作為制作者，而自媒體則是制作者本人，因此，自媒體的自我參與遠遠高于其他媒體，也由此受到個人的追捧。將自媒體引入應用寫作教學，可以解決學習參與度不高的局限，充分調動學生積極性，教、學互動，更好實現教學目標。

（三）自媒體更有針對性

自媒體是制作人根據自己的興趣、愛好等自己制作的媒體，因此，可以更加體現個性化。比如中國警察網公布的2018 年6 月公安政務抖音號排行榜，260 家公安抖音號6 月份一共取得了51億播放量，這些自媒體都是在一定引導下開展的公安教育或警示。因此，應用寫作可以在教師引導下，針對不同的高職院校、不同專業，制作不同的應用寫作教學自媒體，從而解決應用寫作教學針對性不足問題，也能更好培養學生成為應用型人才。

四、自媒體在高職應用寫作教學中的應用

（一）用自媒體介紹理論要點

應用寫作的不同文種，都在著獨特的應用場景和要求，比如：請示，是下級向上級報出、請上級明確意見的文種，要求一事一請示，上級必須書面回復。此時，可以讓學生分組設計出一個需要上級單位幫助的場景，將請示的各項理論知識點全部在短視頻或其他自媒體，要求使其他組學生能夠一看即明白，然后多組進行PK，選出最佳自媒體，這樣將內容單一而枯燥的應用寫作知識點，經學生之手，重復生動地展示出來，將有效解決學生對理論知識不感興趣的問題。

（二）用自媒體作為例文背景

情景式教學是應用寫作教學中最為常見的方法，以往，都是例文講解的方式，即使學生覺得有所收獲，但由于缺乏工作經驗，對例文的應用背景經常是一知半解，一但進入到實際工作中，尤其在專用文種寫作時，往往覺得大相徑庭。通過自媒體的制作，可以讓學生參與到例文的場景設計之中，收集各種場景，為例文分析和選擇合適的場景，將使學生深刻了解各類文種應用場景，比較出不同文種的應用場景區別，能夠在特定場景下選擇正確文種進行寫作。

（三）用自媒體進行錯誤示范

應用寫作中最容易出現的問題，就是學生在寫作中運用了錯的文種、格式、寫法等，但學生并不知道發生這些錯誤將導致的后果，因此，也就不重視應用寫作的細節。通過自媒體，可以將正確與錯誤的應用寫作文章導致的后果，逐一展示出來，比如，撰寫通知時，可以制作出“請于本周五之前將報告交到辦公室”到底含不含周五等，通過自媒體展示出來正確和錯誤的情況，讓學生在參與的同時，清晰明確地知道錯誤的后果，那么在今后參加工作時才能避免同樣錯誤的產生。

（四）用自媒體開展自我學習

應用寫作教學中最大的問題，還是學生參與度不高，靠“填鴨式”開展教學的問題。通過自媒體，可以讓學生在制作自媒體的時候，在無意間對自媒體制作中應用到的應用寫作知識進行自主自動地學習，提高學習的自覺性。比如在制作指示性通知的自媒體時，就必須知道通知是什么文種，有什么寫作要求，在什么場景下寫通知，那么指示性通知與其他類型的通知有什么區別也需要進行認真研究，才能制作出符合要求的自媒體。