中外合作辦學高校創新人才培養路徑研究
——以上海理工大學中英國際學院為例

■郜嘉琪/上海理工大學中英國際學院

一、前言

創新創業人才培養是中外合作辦學高校重要育人工作之一，中外合作辦學高校以兼具多元文化背景和國際化教育模式為優勢，以培育“立足現實面向未來、具有創造性的新時代創新人才”為主要目標之一。除了引導學生樹立創新意識之外，還要在學生全面發展的基礎上培養其具有創新精神、創新思維和創新能力。

二、上海理工大學中英國際學院創新人才培養現狀

上海理工大學中英國際學院作為上海理工大學下屬的中外合作大學學院，積極響應“大眾創業，萬眾創新”的時代號召，以學院三大育人理念之一的“創業與創新”為核心指導思想，將“厚基礎、強實踐、重創新”作為培養目標，結合學院工、商科專業特色，融合多學科交叉思維，逐漸形成集“理論學習、實踐應用、創業創新”和“核心素養”于一身的“3+1”創新人才培養模式。

近幾年，經過學院中外師生的不懈探索與努力，“雙創育人”工作也取得了一定的成效，無論是創新創業項目還是在科創類大賽中，中英學子都開始嶄露頭角。但是，隨成果而來的便是在創新育人工作中面臨的“瓶頸性”問題。

三、上海理工大學中英國際學院創新人才培養面臨的困境

（一）師資團隊創新專業性不強

與國外相比，目前國內的“雙創”教育缺少完備的課程體系和專業化師資團隊。以中英國際學院為例，一方面，創新創業工作無法點對點的與課程相融合，大多是以學生社團為載體，鼓勵學生積極參與，學生受眾面相對較小；另一方面，學院的中外教師因文化、資源等限制性因素，導致其在“雙創”育人領域專業性不強。

（二）師生群體主觀能動性有待提升

中英國際學院“雙創”工作在校內的輻射效益距離期待值相差甚遠，目前學院大部分師生的主觀能動性還沒有被調動起來，參與創新活動的師生僅停留在少部分曾有過“雙創”經歷的群體內。這與“雙創”育人工作的宣傳推廣動力不足以及尚未形成針對師生參與“雙創”工作的相關激勵政策有一定關系。

（三）校外“雙創”資源保障力量不足

除了校內扎實理論基礎外，對于開展“雙創”工作更重要的一點是要融合校外實踐平臺以及創新資源，形成高效系統的協同育人機制，為進一步深化育人功能提供成熟穩固的保障力量。而中英國際學院目前在創新資源這一領域涉獵較少，可探索和發掘的創新平臺也相對有限。

四、未來上海理工大學中英國際學院創新人才培養的對策建議

中英國際學院學生的特點是在中外合作辦學的土壤下形成了活躍開闊的思維模式和自由獨立的發展個性，這恰恰是成為創新人才的必要前提之一。針對學生特質，提出以下幾點未來學院創新人才培養的對策建議。

（一）優化配置，完善“階梯式”培養育人體系

首先是在學院層面給予學生從空間到資源的支持與保障，為學生在“雙創”學習過程中“清掃路障”；其次是完善“階梯式”雙創培養育人體系，無論是第一課堂還是第二課堂，都采取“定點、定向、定量”的基礎性培養方案，為學生在“雙創”學習過程中“打牢地基”；最后是為學生“貼標簽”，針對不同特質的學生定制不同類型的培養專案，引導他們尋找專屬方向，為學生在“雙創”學習過程中“保駕護航”。

（二）打破壁壘，促進多學科交融發展道路

整合校內資源，打破學院、專業壁壘，形成跨學院、跨年級、跨專業的多學科交融發展體系，進一步促進雙創學習過程中的思維碰撞及跨界互補。例如在工科項目中加入商科的運營模式，在商科項目中融入工科的邏輯思維，互助互惠，達成雙贏的目標。

一方面可以跨學院聯動共建，聘請專業教師進行專業課程指導，讓中外師生相融合，中西合璧助力項目成長；另一方面是跨領域合作共建，由學術教師與行政教師共同帶隊，多年級多學科學生融合組隊，從專業指導到運營發展分工明確、相得益彰。

（三）激發興趣，打造自主探索式科研體系

對于學生來說，永葆好奇心是學習或者掌握新技能最重要的前提，因此要時刻“呵護”學生的好奇心，鼓勵學生“敢”于創新。為學生打造創意空間、創新平臺，激發學生興趣，在此基礎上，以項目、課題等形式讓學生在學習過程中將理論與實踐快速融合，推動學生進一步探索更深、更廣的學術研究領域。同時注重培養學生的自主鉆研能力，突破傳統學習模式，自由組建學習團隊開展集訓營等短期培訓自學課程，并將學習內容整理成冊，形成項目學習手冊，開啟朋輩互動學習。

（四）源頭活水，開拓多方資源合作新模式

目前學院的“雙創”項目團隊，除了不斷充實自身項目成果外，還要積極汲取多方資源，積極鼓勵學生走出校園，走入社會。與各大高校及企業建立“高校聯建”、“校企共建”等合作關系，開展互訪學習和交流調研活動，不僅可以在不同程度上豐富項目資源，同時也可以不斷開拓成員視野，為開展創新模式的“雙創”育人工作添磚加瓦。

（五）搭建平臺，成立創新創業項目孵化中心

圍繞“雙創”工作搭建互動式學習平臺，充分發掘學生潛力，培養其主觀能動性，從“要我學”轉變為“我要學”，以項目孵化中心為載體，引導學生開展“雙創”學習活動。

前期學生可以通過創新項目、社團項目等進行最基礎的項目培育，也就是孵化立項階段；中期則是逐步將理論走向實踐，注重項目的開拓和發展，可以通過一些比賽或是校際交流等方式不斷地充實項目，也就是外延實踐階段；后期則是項目的突破和升華，將創新項目或是社團項目升級入駐到工作坊或是實驗室層面，開始進行獨立運營及推廣，最終進入到創業創新階段。與培育創新項目同步的就是創新人才的培養，將核心素養教育滲透在項目發展的各個階段，為中英國際學院的“3+1”人才培養體系打下堅實基礎。

五、結語

新時代的創新育人工作雖無法一蹴而就，但要分秒必爭，堅守創新育人的初心，肩負立德樹人的使命，明確育人初衷和育人目的，分別從完善“雙創”育人體系、促進多學科交融發展、打造自主探索科研體系、開拓多方資源合作和搭建“雙創”項目平臺等方面進一步探索具備“核心素養”創新人才的培育路徑，相信中英國際學院未來的創新人才培養工作將會取得更傲人的成績。