漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練策略研究
——以遼東學院與惠源商廈校企合作為例

■孫一鵬/遼東學院 韓朝學院

近年，推進中華文化傳播平臺建設已上升到國家戰略層面，為未來中華文化傳播平臺建設者補齊中華傳統文化知識和能力，客觀上已經成為漢語國際教育專業教學必須完成的任務。然而，調查表明：單純通過學校教育（從課堂到課堂），缺失實踐視野、環境和載體。如何解決？在遼東學院與丹東惠源商廈的合作實踐進程中，校企合作方式開拓了這一視野。本文以此為例，試圖探析漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練的解決策略。

一、漢語國際教育專業學生傳統文化技能培養現狀

傳統文化技能訓練在目前開設漢語國際教育專業的學校中多以 “中華才藝課”命名。江雪（2018）針對東三省漢語國際教育專業中華才藝課程現狀調查顯示：遼寧大學、大連外國語大學、東北師范大學等11所院校，均以必修課或選修課開設了傳統文化技能訓練課，開設門數2到4門不等；主要內容為太極拳、書法、國畫等；課時數16到72課時不等；主要授課教師為專職教師或外聘兼職教師，以專職教師為主。另筆者了解了北京語言大學、北京師范大學、華東師范大學、上海大學的傳統文化技能課程，漢語國際教育專業均開設了2門以上的中華才藝訓練課。傳統文化訓練課的上課場所多為普通教室，有條件的學校會開設專門的傳統文化教室，而太極拳、太極扇一類課程多在室外。另外，傳統文化訓練課的上課方法，多為講授法和視聽法。

由此，目前國內高校為漢語國際教育專業學生開設的傳統文化訓練課程具有普遍性，訓練的內容、師資、場地等有相似性和一致性。

二、漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練問題

從現狀看，國內高校對漢語國際教育專業學生進行傳統文化訓練的方式內容相似性強，這導致了目前大多高校采用的方式存在著共性的缺陷：

（1）專業課教學壓力和課程設置壓力導致傳統文化訓練課程不能保證以必修課形式出現。漢語國際教育專業本科階段，師資主要用于基礎教學，學生的壓力主要來自漢語基礎課程、外語課程等；研究生階段，尤其是專業碩士，由于第二年的實習，在校時間有限，學生的精力大多集中于專業課教育。因此，傳統文化訓練課程想要在高校內開設為必修課并不現實。而當傳統文化訓練以選修課出現時，導致不能保證所有學生參與其中，也就導致了該專業的部分學生出現傳統文化技能缺失的情況。

（2）很難跳出學校教育框架，教學手段單一，考核流于形式，學生出現以應付考試、完成任務的態度接受傳統文化訓練課。由于學校場地的限制和講授法操作的簡單性，在普通教室僅僅通過教師講授以及看相關視頻介紹來傳授傳統文化技能知識、學生實際演練機會較少的問題普遍存在。另外，傳統文化技能訓練課程以學校課程的形式出現，學生難免困于“上課、下課、做作業、考試”的思維定勢中，很難意識到傳統文化技能的魅力和對今后的作用；而無論是必修還是選修，學校方面都要進行一定形式的考核，又因為此類課程的特殊性，學生的掌握程度無法量化，導致絕大多數學生可以輕松通過考試，并以為完成了傳統文化技能訓練的任務，實則沒有理解其中的文化內涵，更不能達到傳播中華文化的程度。

（3）師資力量存在缺陷。在高校中尋找有傳統文化技能特長的教師并不是很難，如某個學院的某一教師是剪紙藝術家、音樂學院的某位教師是二胡藝術家等等。而這其中的問題是，這樣的選擇是被動的、缺少多樣性的。如果全部使用校內的專職教師，則很可能學生需要的傳統文化技能在校內找不到對應教師。如在校外尋找兼職教師，則可一定程度上緩解這方面壓力，但又存在著管理問題、資格審查問題、穩定性較差問題等等。

除此之外，實用性教材匱乏、教學內容單一等問題也不同程度的存在。

三、解決漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練問題的實踐視野

為了彌補通過學校教育進行傳統文化技能訓練的不足，校企合作不失為一種高效的做法。學校利用企業的人才優勢和實踐教學優勢，彌補自身在傳統文化技能教學方面師資力量缺失、場地不足、課程教學壓力大等問題；對企業來說，能夠增強知名度和影響力，甚至通過招收兼職和吸收畢業生解決勞動力不足問題。

以遼東學院與丹東惠源商廈合作為例，由遼東學院韓朝學院與惠源商廈簽訂協議，學院定期組織學生利用課余時間赴惠源商廈傳統文化基地進行傳統文化技能訓練；惠源商廈負責招聘多名知名民間藝人教授學生不同種類的傳統文化技能，同時提供場地和材料。對于學校來說，針對漢語國際教育專業學生的傳統文化技能訓練不需要額外提供師資和場地，而授課的民間藝人則底蘊深厚、技藝純熟，企業場地和材料又能夠滿足學生的需要；對企業來說，提高了企業知名度和自身在傳統文化技能培訓方面的影響力，增加了對社會人員的吸引力，從而能夠一定程度地提高收入。另外，參與過相關培訓的學生，人人能夠獲得通過當天學習得到的作品，其專業認同感及自信心得到了極大的提升，也帶動了其對校內其他課程的學習勁頭。

由此可見，以校企合作的視野解決漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練的問題，至少有以下兩點好處：

（1）校企合作能夠推動漢語國際教育專業的實踐性發展。傳統學校教育對于學生在學習過程中的實際體驗和實踐操作無法提供足量的機會，而校企合作的方式能夠保證每一名參與其中的學生真正親身體驗、動手實踐，實現了高校與企業聯合培養，有利于學生將理論付諸實踐，形成學校與企業配合、理論與實踐結合的立體化發展體系。

（2）校企合作能夠促進漢語國際教育專業教學質量的提升。長期以來，“學無所用”是學生之間流傳的一種可怕想法，在校期間不接觸社會，所學知識無法融會貫通，很容易使學生產生厭學情緒。通過校企合作，學生在社會活動中獲得了教育機會，每次傳統文化技能培訓所產生的學生作品，能夠在一定程度上使學生認識到漢語國際教育專業的特殊性，能夠幫助學生對所學知識產生更加深入的認同感，從而認識到為了成為一名合格的漢語國際教育專業學生，理論和實踐都非常重要，所學知識能夠真正做到“有用”。學生的專業認同感及學習態度的轉變，正是促進漢語國際教育專業教學質量提升的關鍵點。

除此之外，校企合作過程中，通過學校與企業、學生與企業的接觸所產生的兼職、實習、就業機會，無論對學校發展、專業發展、企業發展還是對學生個人來說，都是一筆寶貴的財富。

四、解決漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練問題的實踐路徑

從校企合作的視野出發，真正解決漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練的問題，需要以下三個策略：

（一）搭建平臺，共建實訓基地

學校方面經過前期了解與實地考察，充分了解企業的行業背景、培訓能力等因素，認真選擇適合漢語國際教育專業學生進行傳統文化技能訓練的企業，共同搭建實訓基地。通過共建基地，加強校企合作方式在該專業人才培養中的應用，有效增強校企合作的應用性與實效性。學校加強與企業的聯系，秉承資源共享雙贏的原則，強化溝通交流，以漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練作為合作契機，既保證學生通過實踐掌握方法、增強技能，又引導學生多與專業相關的企業接觸，拓寬專業視野、打開就業渠道。

（二）成立專項工作小組

使用校企合作的方式解決漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練問題，需要成立專項工作小組。該小組的職責有：首先，在雙方領導簽訂合同后，根據漢語國際教育專業學生的需求以及行業需要，與企業負責人及時溝通，商定一段時期內的傳統文化技能訓練項目安排。其次，因校企合作項目無法強制性要求學生參加，但又區別于學校教育，有著更為強烈的吸引力與獨特魅力，所以對于學生方面的宣傳與動員工作需要該工作小組想辦法、下功夫。能否真正將該企業傳統文化技能培訓的特色、校企合作對學生的諸多好處說明，是校企合作長期良性發展的關鍵。最后，由于每個企業場地大小不同、企業聘用的民間藝人時間安排不同，每次參加傳統文化技能訓練的學生批次和人數可能并不相同，因此專項工作小組需要精密協調，確保不落下一個學生、不浪費企業資源、不讓單次培訓人數過多而影響教學質量。

（三）多方位擴大影響力，幫助學生獲得成就感

區別于學校教育，通過校企合作進行的傳統文化技能訓練往往在校外進行，比起傳統教學更加具有校外活動性質，通過這種訓練方式，學生往往能夠產出更多作品。如何利用這種特殊性質和學生大量的作品擴大影響力和幫助學生獲得成就感呢？這需要多層次、多方位的做法。

傳統方式：學校方面，通過活動展覽的方式，在校內的設置展板進行作品展出；通過漢語國際教育專業所在學院及學校的新聞網站，定期針對具有特色的傳統文化技能訓練項目以新聞稿的形式進行宣傳。企業方面，在企業的傳統文化技能訓練基地及其他營業場所懸掛優秀的學生作品；在平時的廣告宣傳中加入與漢語國際教育專業合作的傳統文化技能訓練項目與學生的優秀作品。

現代方式：漢語國際教育專業所在學院通過建立微信公眾號，對每次傳統文化技能訓練的內容及作品進行推送；每次參與的學生及校企合作專項工作小組的教師通過微博、微信朋友圈等方式發布學生作品。

五、結語

綜上所述，校企合作對于解決漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練的問題有著非常積極的意義，能夠促進高校教學模式與教育思維的轉變與提升。當然，想要通過校企合作解決漢語國際教育專業學生傳統文化技能訓練的問題，還有許多事情需要探討和優化。