淺析部分高校音樂技能課與中小學音樂課堂的銜接問題

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一、高校與中小學音樂課堂現(xiàn)狀

以四川文理學院為例，大一到大四音樂學專業(yè)所開設的專業(yè)課程包含有音樂基礎學科、音樂史學、作曲四大件、音樂美學、中外民族音樂、聲樂鋼琴、選修器樂、合唱指揮、鋼琴伴奏等十幾門學科。如此豐富的課程學生在學習之后卻只能在中小學課堂能夠利用了了數(shù)門。

目前中小學音樂教師在音樂課堂上的現(xiàn)狀一般都是教唱，教學形式非常單一。造成這樣的原因一方面是教師本身對音樂課堂的不重視，另外一方面則是音樂器材的緊缺，這讓老師沒有展示自己技能的條件，老師沒有辦法很好的對自己的專業(yè)技能進行教學轉(zhuǎn)換。另外學校對音樂課也沒有重視，音樂教材的緊缺，以及經(jīng)常出現(xiàn)的主科老師占課情況，學校與老師的不重視也就間接的影響了學生對美育教育的重視程度，久而久之就造成學生對音樂課無所謂的態(tài)度，這種態(tài)度就導致了學生在音樂課堂出現(xiàn)了不愿意開口唱，甚至更愿意在音樂課堂上找身邊同學閑聊，不遵守紀律、撕毀音樂教材、在音樂教材上亂寫亂畫等一些問題。中小學音樂課堂并不僅僅是這些問題，其實還有一個很大的問題則是城鄉(xiāng)的經(jīng)濟差距與社會各界的不重視，城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距一般表現(xiàn)在城市里的中小學更加重視綜合科目，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)對于綜合科目則沒有這么重視，鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂課大多就是直接多媒體播放歌曲讓學生跟著唱，往往唱完就讓學生自習，就導致學生對音樂課就是唱歌的一個錯誤的認識。

二、高校部分技能課與中小學音樂課堂不能銜接的原因

高校部分技能課與中小學音樂課堂不能銜接的原因筆者看來可以從以下兩個方面進行探討，一是傳統(tǒng)的單一教學模式，二是課堂的互動性缺乏。

對于大多數(shù)剛實習或者剛畢業(yè)的音樂教師來說。首先是部分教師對自己專業(yè)技能還不夠自信，所以就造成了在課堂上不敢隨意的展示自己。另外一個原因則是學生的不配合，導致教師無法將自己的所學在課堂上展示。本人在帶實習生的過程中也經(jīng)常與中小學的音樂教師進行溝通交流。據(jù)了解，他們剛畢業(yè)時也面臨過同樣的問題，但其實歸根結底還是傳統(tǒng)教學模式的單一和教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不夠?qū)е碌摹τ谛W音樂教學來說，范唱教學是非常關鍵的，這也是一種十分有效的教學方法，要想提升學生的素質(zhì)，就需要加強音樂教學的效果。小學生因為年齡相對較小，相關的音樂教學方式也主要是通過范唱進行。由此可見，范唱教學對于小學音樂教學的重要性。因此，教師在音樂教學的整個過程中，需要有效的使用范唱技巧，這樣就可以讓音樂教學變得更為輕松。單一的課堂模式對學生來說會顯得無趣，這樣會讓學生對音樂課堂不感興趣，要讓學生對音樂課堂感興趣你自己就得在課堂上展示各種專業(yè)技能。

高校部分技能課與中小學音樂課堂不能銜接的原因除了傳統(tǒng)的教學模式與單一的課堂模式以外，還有一個很重要的原因就是課堂互動的欠缺。課堂上老師與學生互動是一個相互適應的過程，一個老師對應幾十個學生，幾十個學生在學習程度和學習能力上都參差不齊，學生老師都需要不斷調(diào)整課堂節(jié)奏。首先課堂互動欠缺產(chǎn)生的原因肯定也與高校學生在高校自我學習期間有著主要的關系，部分學生在大學里參加活動較少，表達能力和組織能力較為薄弱，就是在專業(yè)方面也覺得自己的所學還不夠，認為自己學藝不精。這就導致我們的老師在中小學課堂上心里緊張不敢隨意展示，害怕出錯等一系列的問題，都直接導致在中小學課堂作為一名老師，沒有足夠的自信去展示自己所學的專業(yè)技能。因此就少了很多與學生互動的機會，直接的反應就是課堂氣氛不夠活躍。其次就容易導致學生學習效率降低，比如學生很容易在課堂走神，或者在課堂上做一些與音樂課無關的小動作。

三、高校部分技能與中小學音樂課堂銜接的解決辦法

針對上述問題我們可以組織多樣化的教學方式以及增加課堂的互動。中小學音樂課堂在音樂教育占有很大的地位, 作為素質(zhì)教育的音樂教育,必須舍棄傳統(tǒng)教學中的枯燥、單調(diào)、令學生感到厭煩的內(nèi)容和模式，進行多樣化的教學方式。培養(yǎng)多樣化的教學方式有很多種，比如我們可以利用節(jié)奏進行教學，在節(jié)奏中進行舞蹈，進行創(chuàng)作，學生也會在節(jié)奏中被感染，在不知不覺中學會新的歌曲，也可以利用道具教學，巧妙運用肢體做道具，通過創(chuàng)作表演或幫助學生記憶歌詞等學習音樂知識，既能調(diào)動學生的興趣，又能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力、創(chuàng)造力，還要激發(fā)學生對音樂的興趣。除了以上兩種，我們還可以利用游戲教學，相信游戲教學對于大多數(shù)音樂老師應該都使用過這種方法，讓學生在樂趣中學習，增加課堂的氛圍。

中小學音樂課堂不僅要多樣化，還必須要增加與學生之間的互動，與學生之間的互動可以有游戲、提問、情景劇等等。課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。首先是老師與學生互動首先要打破以前傳統(tǒng)的互動模式，創(chuàng)新互動模式，比如以游戲模式進行互動，這樣可以加強師生之間的關系，也可以加深學生在課堂上所學知識的記憶。其次是師生間的互動交流可以提高學生在課堂上的積極性。比如在音樂課堂讓學生以分小組或者分性別合唱，不管唱的好與不好都應該對學生夸獎鼓勵，然后以委婉的方式指出他們的不足，這樣的方式就會讓學生對音樂課堂感興趣，就會積極的對待音樂課堂。最后是師生的共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂效率，達成教學的最優(yōu)化。師生互動是有效的教學形式，許多教師教學時會采取這種形式，力圖在課堂教學中師生能夠動起來。但有些教師在課堂中設置許多問題，學生成了回答問題的機器，還有一些教師對學生的回答一律持肯定和贊揚的態(tài)度，學生學得很愉快，精神也得到了很大的滿足。除了以上三點我們還可以有其它的方法，比如投其所好，每個學年段的學生都有不同需求，小學生們總希望，音樂課就是他們的游戲課，而大學生們總希望，音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷的給他們帶來驚喜。我根據(jù)不同年齡段的學生的興趣來實施教學，比如高段音樂課程中，可以在一節(jié)課快結束時播放一些流行音樂作為學生們本節(jié)課表現(xiàn)好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創(chuàng)編、即興表演等活動，通過教師對學生的引導，對學生創(chuàng)編的動作或者表演的節(jié)目，進行評價、總結，這樣就能做到“教”與“學”很好的互動。還有樂在其中，怎么樣才能做到學生們樂于跟老師互動呢？教學過程中教師應采用不同的教學方法，營造一種要營造一種寬松、和平、平等、輕松的學習氛圍，讓學生能積極主動參與到其中來，在適當?shù)臅r候給予學生一些鼓勵，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師們交流、互動。在音樂課堂上注入快樂的靈魂，師生之間的互動就更加默契、融洽，課堂也變得生動。除了投其所好與樂在其中之外，還有情緒飽滿、快樂學習。人的情緒是極具豐富的感染性,人們的情緒情感特別容易相互影響。在課堂上，教師的情緒應該是比平常人更具有有感染力的，因為豐富的教學情緒收到的教學效果是截然不同的。比如如果老師主動的為大家起個好帶頭來激發(fā)學生們的興趣，這時候的課堂就會是另外一番景象。教師快樂的教學，學生才會快樂的學習，作為非主科的音樂課更應如此。所以教師與學生的互動很重要，而且也增加了學生的學習興趣，達到音樂課堂更好的目的。

四、結語

綜上所述，學生要想在中小學音樂課堂盡情施展自己在大學的專業(yè)技能，就必須時刻把握中小學音樂課堂的實際情況。此外，學生所學技能與中小學音樂課堂不銜接的主要原因歸根結底還是自己的專業(yè)不夠扎實，對課堂缺少掌控與經(jīng)驗，老師在學生不了解音樂的情況下也沒有進行一個正確的引導，這種現(xiàn)象就與老師在中小學課堂上部分技能沒有得到發(fā)揮有關。而高校學生想要讓自己專業(yè)技能與中小學音樂課堂銜接就必須讓學生對音樂課堂感興趣，如何讓學生對音樂課堂感興趣。老師就必須要優(yōu)化課堂，改變傳統(tǒng)的上課模式增加與學生的課堂互動。只有這樣，學生在大學里所學到的專業(yè)技能才可以在在中小學音樂課堂上如魚得水般的呈現(xiàn)，才能夠讓音樂的美育功能在中小學里充分的體現(xiàn)出來。