甘肅省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展實證探究
——以甘肅省五所獨(dú)立學(xué)院為例

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一、前言

隨著國家“一帶一路”倡議的提出，英語的重要性更加凸顯，2017《大學(xué)英語教學(xué)指南》的制定標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入全面推進(jìn)和深化階段，對大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，但目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展困難依然較多。

教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為國際教師教育改革和發(fā)展中的熱點(diǎn)，許多發(fā)達(dá)國家非常重視教師專業(yè)化理論和實踐的研究，并取得了豐碩成果。我國的教師專業(yè)化研究起步較晚，但也取得了長足的進(jìn)展。已有的研究主要集中在中小學(xué)教師的專業(yè)化，而高校教師專業(yè)化發(fā)展研究相對較少。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展指大學(xué)英語教師在整個教學(xué)生涯中，不斷更新、完善其內(nèi)在的專業(yè)知識、語言技能以及教學(xué)方法，并在大學(xué)英語教學(xué)實踐中提高其教師素質(zhì)、修養(yǎng)與技能技巧，促進(jìn)大學(xué)生英語交際能力發(fā)展，成為一個合格的大學(xué)英語教師的專業(yè)成長過程。2009年11月，全國首屆獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語研討會順利召開，體現(xiàn)了學(xué)界對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的重視。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)方法、教學(xué)模式等相關(guān)研究隨之增多，但對教師群體關(guān)注不足，英語教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域性研究，幾乎處于被忽視的境地。Donald Freeman認(rèn)為，在外語教學(xué)理論和方式不斷改革與創(chuàng)新的背景下，如果不把研究的聚點(diǎn)對準(zhǔn)教師，外語教學(xué)的改革絕不會有大的起色。本文結(jié)合大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、通過問卷調(diào)查、訪談深入分析甘肅省5所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題，探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)路徑，有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、研究方法及研究對象

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷包括三部分，第一部分為甘肅省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師基本信息和專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀(45題)，專業(yè)化發(fā)展困難(27題)共72題，其中第26、27題為開放性問題。為保證問卷信效度，項目組對問卷進(jìn)行了預(yù)測，咨詢專家后對部分題目進(jìn)行修改后正式使用。

調(diào)查將甘肅省五所獨(dú)立院校的大學(xué)英語教師作為調(diào)查研究對象。共發(fā)放問卷130張，其中回收121份，問卷回收率為93.08%，有效問卷116份，問卷有效率為95.87%。

三、甘肅省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師基本情況

問卷第一部分是五所高校大學(xué)英語教師的性別、年齡、婚姻、是否師范、平均工作年限、學(xué)歷和職稱七個方面的基本信息。

近年來，獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模較大，大學(xué)英語教師引進(jìn)力度加大，數(shù)量激增。調(diào)查基本信息反映出師范背景教師少，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理，男女比例失衡，平均工作時間短，高層次學(xué)科帶頭人少。

四、甘肅省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

問卷第二部分和第三部分調(diào)查了甘肅省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展問題。

(一)女性憂慮多，內(nèi)在動力弱

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師，40歲以下94.83%，已婚69.52%，85.34%為女性。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師女性占主導(dǎo)，生育與養(yǎng)育孩子要占去相當(dāng)一部分時間與精力。女性角色多，憂慮多，壓力大，自我成長的內(nèi)在動力不足。

(二)教學(xué)任務(wù)重，倦怠情緒多

絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師大多教學(xué)態(tài)度端正，在備課、聽評課過程中一絲不茍。然而，大班授課、平均周學(xué)時超過16，繁重的教學(xué)改革任務(wù)，學(xué)生四、六級考試成績的壓力，使許多教師下班后還要花費(fèi)時間備課，批改、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的工作量使大學(xué)英語教師沒有時間和精力進(jìn)行教學(xué)反思和科研，容易產(chǎn)生倦怠情緒，疲于思考自身專業(yè)化發(fā)展問題。

(三)專業(yè)培訓(xùn)少，教師成長慢

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師隊伍龐大，但71.68%為非師范生。入職后雖參加教研室活動，有經(jīng)驗相對豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，但作用有限。短期崗前培訓(xùn)，也就是心理學(xué)、教育學(xué)、教師職業(yè)道德等課程的培訓(xùn)，對于英語學(xué)科教學(xué)缺乏針對性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.75%的英語教師常感到自身專業(yè)不足，72.55% 的教師時常有學(xué)習(xí)進(jìn)修的想法，但外出參加學(xué)術(shù)會議和專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會很少，成長緩慢。

(四)科研成果少，職稱評定難

科研水平是大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。調(diào)查顯示：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師僅有37.41%教學(xué)之余從事教學(xué)研究；30.65%沒有明確的科研方向，認(rèn)為教學(xué)研究對教學(xué)的促進(jìn)作用不明顯；52.62%遇到教學(xué)問題會自己鉆研；18.1%很少與同校其他老師交流，只有12.88%會請教校外教師。42.94%認(rèn)為自身缺乏科研素質(zhì)、能力有限，教學(xué)與科研很難平衡統(tǒng)一。這些數(shù)據(jù)表明教師科研意識淡薄，導(dǎo)致科研成果少，職稱評定難。

五、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)路徑

教師專業(yè)化發(fā)展是一個不斷完善的終身探索學(xué)習(xí)過程，需要國家、社會、學(xué)校、家庭提供外在條件，更需要教師充分發(fā)揮個人主觀能動性。

(一)堅定教師職業(yè)信念，做好專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師，尤其是女性教師要把終身學(xué)習(xí)、專業(yè)化發(fā)展作為內(nèi)在驅(qū)動力，不能因為短期困難和憂慮削弱專業(yè)化發(fā)展意識。要堅定職業(yè)信念、強(qiáng)化發(fā)展意識，明確專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，積極主動順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢、結(jié)合自身專業(yè)背景和研究方向，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，更新教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，逐步提高教學(xué)和科研能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

(二)倡導(dǎo)反思性教學(xué)，提高教育教學(xué)能力

教師專業(yè)化發(fā)展的核心是反思性教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師應(yīng)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，將“本人學(xué)會教學(xué)”和“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實踐合理性。同時，在教學(xué)實踐中對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)效果進(jìn)行反思、分析和評估，形成自我反思意識和自我監(jiān)控能力，不斷優(yōu)化和完善自身教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

(三)樹立終身學(xué)習(xí)理念，增加培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會

信息化時代對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等外語教育理論相關(guān)書籍和論文；挖掘、分析，解決大學(xué)英語教學(xué)過程中的實際問題。同時，教師也應(yīng)自主“走出去”，積極尋求機(jī)會出國留學(xué)深造、利用寒暑假積極參加各級各類專業(yè)學(xué)術(shù)研討和教育教學(xué)交流等促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的活動，不斷總結(jié)提高，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

(四)培養(yǎng)教研科研意識，提高教研科研水平

提升教研科研水平也是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方面。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師要從教育教學(xué)實際出發(fā)，把科研同教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，從備課到上課，從教材到學(xué)生，從課內(nèi)到課外，從知識到能力，從講授到練習(xí)處處留心，建立業(yè)務(wù)檔案，為科研積累素材。以“科研興教”、“科研強(qiáng)師”意識和正確的科研方法提升科研能力。院系要采用專題講座，沙龍研討，課堂觀摩，成果交流等形式開展教師工作坊系列活動，形成團(tuán)體研究的局面，使不同層次老師的科研能力均獲得相應(yīng)提高。另外，還要積極邀請校外專家教授定期舉辦講座，指導(dǎo)項目申報和課題研究，促使教師從“經(jīng)驗型”走向“科研型”，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

六、結(jié)語

大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師應(yīng)立足實際，認(rèn)清問題，堅定信念，克服困難，做好規(guī)劃，勤于反思，終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研為教育教學(xué)服務(wù)的意識，通過自身專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。