基于翻轉課堂的大學生英語思辨能力的培養

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南通理工學院

一、前言

隨著移動計算技術的發展及普及，以及翻轉課堂的運用，為大學英語教學改革帶來了優勢。翻轉課堂不同于傳統課堂，傳統課堂強調教師課堂授課，課后學生完成教師所布置的作業，而翻轉課堂強調課前學習，讓學生課前完成所需要完成的學習任務。課堂上，進行討論，解決課前學習任務中所遇到的難點和問題，而該過程能夠充分體現學生的思辨能力。近些年來，越來越多的高校將培養學生的思辨能力作為一種核心技能。大學英語教學改革中，培養學生的思辨能力也是其中的重點目標之一。本文基于翻轉課堂的教學模式，對如何培養大學生英語思辨能力進行深入探討。

二、大學生英語思辨能力

(一)思辨能力

思辨能力又稱批判性思維能力。眾多研究者為思辨能力提出各種模型和理論。杜威最早提出反思性思維。關于何為反思性思維(Reflection Thinking)，他在《民主主義與教育》中，杜威指出“所謂思維或反思，就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系”。“思維是在事情還不確定或者可疑，或者看問題時發生的”。除此之外，批判性思維技能理論也是應運較廣的批判性思維理論。該理論主要代表人物有恩尼斯，保羅等。保羅將批判性思維定義為“批判性思維是一種傾向性的，自我指導的思維，是適合于某種特定思維模式或者思維的一個方面，是完美思維的一個例子”。皮亞杰的反省理論中體現批判性思維的主要體現在反省抽象，回溯和可逆性。不論從反思思維還是技能理論還是認知視角的批判性思維，都對培養學生的批判性思維起到了重要作用。

(二)大學英語思辨能力現狀

在我國，針對大學生英語思辨能力的研究，主要研究對象分為英語專業和非英語專業。學者們進行了大量定量和定性研究，發現無論是英語專業和非英語專業的學生在英語學習的過程中都存在“思辨缺席”的現象。大學生在英語學習過程中，由于受到教學模式，課程設置等方面的限制，在學習的過程中，只是簡單的“填鴨式”接受教師的授課內容，無法做到開放自身思想，增強求知欲。這種傳統的“填鴨式”的教學模式，不僅無法提高學生課堂上的思辨能力，而且還有可能引起師生關系緊張，課堂過于強調教師的主導地位，而忽略學生的中心地位，無法真正做到以學生為主的教育理念。除此之外，部分學生由于性格，英語基礎薄弱等原因，消極地參與課堂討論，不愿意分享自己的觀點，忽略對知識的思辨過程，無法真正深入地了解所學內容。隨著信息技術的高速發展，大學英語教學改革提倡將信息化和傳統教育結合，這也為增強大學生英語學習中的思辨性提供了新思路。

三、翻轉課堂模式下大學生英語思辨能力培養

(一)翻轉課堂

翻轉課堂最早出現于美國高中課堂，興于2007年，兩位教師喬納森和亞綸提前錄制教學內容，傳于網絡，供學生課后學習，之后在課堂上進行答疑解惑。隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂體系也在不斷完善。現今，翻轉課堂主要指教師提前向學生提供所需要學習的教學視頻以及學習材料，學生課后進行學習，課堂上學生積極參與教師以及同伴間的討論交流，教師引導式地解答學生的困惑。翻轉課堂在國內已經得到廣泛應用和關注，而且大學英語多媒體教學的應運優勢，也為翻轉課堂的教學模式的實施提供便利，這對培養大學生英語思辨能力也起到了積極作用。

(二)大學英語思辨能力培養策略

結合翻轉課堂教學模式的特點，針對性地培養大學生英語學習過程中的思辨能力。首先，合理設計課前內容。課前，教師會將課上所學內容以及討論主題之類的材料，以多種多媒體形式發送給學生。而這些內容應該如何設計，更能夠激發學生的思辨能力？教師不單單要考慮大學英語教學目標與要求，還需要考慮學生的興趣點，激發學生學習英語的熱情。學習內容的設計要更能體現當代大學生樂于探索新鮮事物的特點。當代大學生處于高速發展的信息化時代，能夠接觸到新鮮的事物和社會熱點，因此，內容設計方面更需要貼近時代熱點和潮流，這樣更能夠激發學生學習英語的興趣感。與此同時，讓學生通過信息網絡的方式，完成英語學習的內容，打破了傳統的以書本為主，這些現代化的設備促使學生更能夠做到圖文結合，提高自己英語水平。

其次，課中角色互換。上課過程中，教師要做到與學生的角色互換，從教師主導轉換到學生主導，教師起到引導作用。教師可以針對課前內容，組織學生課堂討論，發表自己的觀點。除此之外，學生也可以將自己英語學習過程中，遇到的疑惑與困難，請教師解答。在討論的過程中，教師還需要關注學生的學習狀態，調動積極性較弱的學生，幫助那些內向的學生，積極參與到課堂學習中。觀念的轉變也起到非常重要的作用，傳統教學模式中，學生只需要按部就班地按照教師的要求來學習英語，因此，教師還需要幫助學生打破傳統教學的觀念，接受翻轉課堂的教學模式，增強自身英語學習的思辨能力。

最后，課后任務具有獨特性。傳統的課后任務，主要形式是課后練習。對于這些英語課后習題，部分學生習慣于通過網絡找尋答案，還有部分學生參照其他同學的作業，這樣容易導致作業的答案一致，無法體現學生真實的英語水平。考慮到學生的個體差異，教師在布置課后任務的時候，除了考慮課后任務內容與本次所教授的內容相關之外，還可以設計多種形式的作業，這些作業形式能夠更好地體現學生的興趣點。比如，教師可以設計開放式的題目，讓學生

們能夠結合自身的英語能力進行解答，這樣也能夠幫助教師了解學生的具體學習狀況。學生也可以在解答這些問題的時候，進行反思，將反思的結果與教師進行討論，自己設計出符合自身的目標和計劃，這樣的一個過程更加能夠增強學生的英語思辨能力。除此之外，教師還可以結合當今社會熱點，布置英語學習任務，將學生的英語學習與自身生活結合起來，更能增強學生的英語學習的思辨能力。

四、結語

培養大學生的思辨能力是大學英語教學改革中的重要目標之一，而翻轉課堂的教學模式打破傳統教學中教師的主導地位，將學生與教師的角色互換，充分調動學生的學習熱情。除此之外，翻轉課堂的教學模式，可以根據學生的個性設計探討大學生英語學習過程中所遇到的困惑，這樣能夠充分利用學生的思辨能力，從而提高英語學習水平。本文基于翻轉課堂的教學模式的特點，探討了學生可以經過合理設計的課前內容，課中積極參與討論，課后完成具有獨特性的任務的過程，不斷地增強英語思辨能力。