高職院校思政課培養學生問題意識的探究

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西安鐵路職業技術學院

一、問題意識的內涵

問題意識也稱思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，當個體產生“為什么”、“是什么”、“怎么辦”等一系列疑問時，思維才真正啟動。因此，強烈的問題意識是思維的動力，它促使個體去發現問題，思考問題，解決問題。愛因斯坦曾說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，我國《禮記·中庸》中也有相類似的經典概述：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。說明學習過程中要善于提問和思考，方有辨別力和行動力。習近平總書記指出，青年時期是培養和訓練科學思維方法和思維能力的關鍵時期，無論在學校還是在社會，都要把學習同思考、觀察同思考、實踐同思考緊密結合起來，保持對新事物的敏銳。由此可見，真正的學習和強烈的問題意識是相伴相隨的，在學習過程中，善于提問和思考，才能獲得真知。

二、思政課培養學生問題意識的意義

(一)有利于激發學生對思政課的興趣和學習動機

思政課長期以來灌輸式的教學方式，導致學生學習被動，課堂參與度低。且思政課與專業課相比較而言，其顯性效益不突出，學生興趣不高，學習動機不足。培養學生的問題意識，基于學生的內在需求服務于學生，積極關注學生的所思所想就是為了破解這一困境。學生提問題，教師解答問題，或者雙方共同探討問題，讓課堂在問題的迸發與回應中生動鮮活起來，有效激發學生的學習興趣，引發和保持學習動機。

(二)有利于教師更準確地把握學生的思想動態

在新時期成長起來的“90后”、“00后”大學生，從小就受到不同的文化及價值觀念的沖擊，思想非?；钴S，知識源和信息源日益多元化和復雜化，這無形當中加劇了高校思政課與不同意識形態之間的競爭，學生的思想也不同程度地出現與主流意識偏離的異化。學生在課堂上提出的問題折射出的恰恰是他們思想領域的真實現狀，教師則可借此更準確地把握學生的思想動態和心理脈象，制定出更具針對性的教學方案。

(三)有利于實現思政課的課程目標

以學生的問題為出發點和歸宿，有利于將思政教師、學生、及教學內容等課堂基本要素有機結合起來，“一方面積極關注學生在思政課教學中存在的思想問題和理論困惑，另一方面又積極關注社會發展中的重大理論和現實問題，并力圖從馬克思主義的理論視角予以有效的回應和解答，從而在思政課教學實踐的過程中實現教師、學生與教學內容之問以問題意識為導向的有效視域融合，以達到思想政治教育教學的目標和要求”。

(四)有利于增強學生思政課的獲得感

學生的獲得感不僅指使學生在知識上有所收獲，而且還要讓他們在學習的過程中體驗到尊嚴、滿足和喜悅。以問題為導向的思政課堂，以學生的問題為起點，以環環相扣的問題鏈引導學生思考、明辯，并積極尋求答案和解決問題的出路，在這一交流和對話過程中，體現出教師對學生的關注、理解和尊重，學生則體驗到尊重感、成就感和價值感，從而對教學內容真正地理解和認同，自覺接受主流意識形態和價值觀念。

(五)有利于培養學生可持續發展的職業潛力

思政課作為一門人文類課程，要積極服務于學生的職業發展。問題意識經過長期的訓練會轉化為一種學習能力，具備這一能力，學生會把發現問題和解決問題當成一種習慣，在未來的工作中也會善于思考、探索和鉆研，這是其職業可持續發展的不竭動力。

三、思政課學生問題意識欠缺的現狀分析

概括而言，當前高職院校的思政課中，學生普遍缺乏問題意識，習慣于被動接受，基本格局是教師問，學生答，教與學之間缺乏問題的流動與對話。

(一)教師層面的原因

(1)教學內容理論性太強，缺乏時代感，脫離社會現實和學生需求，導致學生提不出問題；(2)教師對學生的關注度不足，不能敏銳地發現學生的問題，不善于引導學生提問和思考，或者對學生的問題不能積極地回應，打擊和消解學生發問的興趣和主動性；(3)長期以來的教育文化背景造成很多教師喜歡聽話、順從的學生，比較排斥“問題學生”；(4)教師囿于教學計劃和教學進度，為確保順利完成每節課的教學任務，不能為學生提問和答疑解惑分配出充足的時間；(5)教師權威性過強，不允許學生質疑教學內容和挑戰教師的權威，對學生的問題予以不容辯駁的回應，使得學生不敢提問題；(6)教師自身知識儲備不足，擔心或害怕學生提出問題而自己不能有效解答，影響自己在學生心目中的形象，常常回避問題或視問題而不見。

(二)學生層面的原因

(1)不能提問：高職院校大學生的學習能力相對較弱，知識的廣度和深度不足，甚至在某些領域完全是空白，缺乏提問的能力；(2)不善提問：長期的應試教育使學生習慣于教師問學生答的教學模式，思維被動，缺乏發現問題的敏感性和主動提問的意識；(3)不愿提問：新一代大學生是在快餐式知識背景和智能化時代之下成長起來的，他們每天接收大量的信息，卻不加思考，即使有問題也可以隨時隨地在搜索引擎中找到答案，這必然造成思維的惰性；(4)不會提問：學生在中學時期對思政理論問題關注較少，缺乏基本的理論修養，提出的問題較為膚淺，或者沒有探討的價值；(5)不敢提問：從小懾于教師的權威，沒有養成質疑和批判的思維習慣，或者擔心過多提問會引起教師的反感影響成績。

四、思政課培養學生問題意識的途徑

(一)優化課堂氛圍和師生關系，營造培養問題意識的心理環境

思政課教師需要努力優化課堂氛圍，給學生提供一個開放的、民主的、平等的、包容的心理環境，讓學生自覺敞開問題意識之門，愿意提問、敢于提問、樂于提問。教師對學生的問題應持不打擊、不嘲笑、不輕視、不回避的態度，對于精彩的問題要充分肯定，積極回應，對于較淺顯的問題，可以耐心引導學生做更深入的思考，對于一時難以回答的問題，可暫時擱置，待課下研究后及時回復學生。教師尊重、包容、謙虛的態度會給予學生充分的信任感和親和感，激發他們與教師對話的意愿和熱情。

(二)探索多渠道的溝通方式，豐富培養問題意識的媒介

思政課應充分利用時代的有利條件，搭建起多元化的師生溝通的橋梁，把對學生問題意識的培養從課內延伸到課外。QQ、微信、微博、公眾號，以及現在已廣泛應用的藍墨云班課等，都可以成為學生發問的媒介，某些工具的匿名性還可使學生減少顧慮和戒備之心，能更真實地表達內心的疑問。

(三)理論聯系實際，培植問題意識的生長點

思政課理論性強，涉及到政治、歷史、經濟、法律、社會學、心理學等多個領域的內容，對于知識基礎較為薄弱的高職生來說，具有一定的挑戰性。社會現實是問題的源泉，思政課要充滿生機和吸引力，理論必須“接地氣”，必須實現教學內容向生活化、實際化的轉化。要緊密聯系社會現實和廣大青年學生的生存現狀，并使之有效融入課程內容體系和教學過程之中，將反應重大社會現實的熱點、焦點、難點問題引入課堂，創設真實具體的問題情境，讓學生去體會概念與生活的差異，捕捉理論與現實的矛盾，以此培植問題意識的生長點。

(四)進行研究性學習，為問題意識提供能力支持

高職生雖然以學習專業技術為主，但其接受的畢竟是高等教育，要具備基本的研究能力。研究性學習能力是問題意識的重要條件。思政課要改革和創新教學模式，培養學生的研究性學習能力。團隊式學習、翻轉課堂等都是非常有效的研究性學習方式。教師要主動嘗試新興的課堂組織模式，把課堂的主動權交給學生，讓學生在自主研究、合作學習的過程中迸發出思維的火花。