淺談低年級識字教學中如何激發學生學習興趣

張聯軍 陜西省鎮安縣月河鎮中心小學 711500

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”,要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一。”教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人,提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？

一、 創設教學情境,活躍氣氛,激發學生識字的興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發他們的思維,是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字,因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點,創設一定的教學情境,開展各種活動和游戲,如打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮游戲等,讓學生在學中玩,在玩中學,激發學生的識字興趣。在教學人教版新版一年級下冊《語文園地二》“識字加油站”板塊時,我讓學生自制牌形生字卡片,在課堂中同桌互玩打牌游戲,邊出牌邊讀出字音,再組詞讀,誰先把手中的漢字牌打完,誰獲勝。為了在此游戲中取勝,同學們會積極認字,有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字又可以用在對一單元的生字復習。

二、運用多種識字方法,調動學生識字的積極性

“教是為了不教。”教學的最終目的是讓學生能夠自己學習,所閱讀以教師要盡快的“授之以漁”,教給學生識字的方法。同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法,可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字,有利于激發學生的學習興趣,提高識字教學質量。

1、兒歌識字法。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點,引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平文的歌訣,讓他們反復誦讀,使學生對字形產生直觀形象,從而提高記憶字形的準確性。

2、字謎識字法。低年級兒童喜愛猜謎。如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語,通過猜謎來鞏固所學知識,則既可調動學生的學習積極性,又可通過對謎語的綜合分析培養邏輯思維能力。根據字形的特點用謎、語識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維。如教“坐”字時,教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上,這是什么字?”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著,還是怎么著?”學生齊聲回答：“坐著。”這就是要學的坐字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍,字形和字義就自然而然的掌握和理解了。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式,讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如學習“力”字,先板書“刀”字讓學生讀,再把“刀”的撇寫透變成“力”,并隨口讀出“刀字出了頭,力力力”,讓學生把順口溜說一、兩遍。學生對字謎非常感興趣。恰到好處地運用字有謎幫助學生識字,也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎不的過程中,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力,真是一舉多得。

3、故事識字法。小學生都喜歡聽故事。在識字教學中,若能把法個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時,把“影”字拆成“日(太陽)、京(京京)、彡(影子),編成這樣一個故事：有一個小朋友京京,他站在太陽下,地上留下了三撇(影子)。這樣,通過講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學生在輕松愉快的氛圍中識字,效果很好。當然在平時的教學中還有很多識字方法,如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點,引導學生靈活使用,以便激發學生的識字興趣,提高教學質量。

三、將識字與生活聯系起來,激發學生識字的興趣

《語文課程標準課標》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗。”其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容,語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢? 要利用學生生活中的有利條件,形成識字的敏感性和濃厚興趣。只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣,他才會更加主動地識字并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,激發學生識字的興趣

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動,肯動腦筋,那么每個漢字都可以用多種的好方法來識記。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情,鼓勵學生用自己的方式識字,不要強求統一。

總之，識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有的經驗,用自己喜歡的方式識字。在教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想象、實踐,學生就能獲得成功的喜悅，只有孩子對學生感興趣了，才能真正成為學習的小主人，從而使識字效率大大提升。