高職院校形勢與政策教學與學生哲學思辨能力培養

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北京青年政治學院

習近平總書記在慶祝中央黨校建校80周年講話時曾引用《中庸》名句，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤定之”，指出學習過程應廣泛涉獵、周全思考，形成思辨能力，才能用得來的知識和思想指導實踐。形勢與政策作為思想政治教育課程系列中的一門必修課，不僅塑造世界觀更涉及方法論，不僅涵蓋世界政治經濟形勢、國內外大事、發展路線方針，而且需要通過知識的聯想使學生掌握利用馬克思主義哲學方法明辨是非、科學分析并解決問題的能力。從培養社會主義建設者和接班人的角度，對形勢政策課程提出哲學思維層面的追問，對于沖破當前高職院校思想政治教育的藩籬，更好的促進形勢與政策課的“虛功實做”有重要的意義。

一、高職院校形勢與政策教學突出哲學思辨能力培養的原因

“形勢與政策”課的開設著眼于國際國內形勢和時事熱點問題，緊密切合學生思想政治教育關注點，是黨和國家思想政治工作的優良傳統。在課程教學中著重強調哲學思辨能力的培養主要有以下幾個原因：

(一)由當前國際國內發展形勢決定

世界正處在大發展大變革大調整時期，國際形勢紛繁復雜，國際交往日系密切，社會主義和資本主義在意識形態領域內對青年人的爭奪仍然是長期而復雜的，要正確的把握國際國內形勢，理解國家發展路線、方針、政策，堅持正確的政治方向，就需要學生運用哲學思辨思維，分析、推理、判斷，把握本質和全局，樹立正確的歷史觀、大局觀、角色觀。加之，網絡時代把意識形態之爭由遠距離變為零距離，各種新聞和思想導向會在短時間內滲入社會各個角落，人人自媒體和尚未完善成熟的網絡秩序環境又給受眾提出的更高的信息處理要求。想要在信息大爆炸的背景下讓青年人快速對信息做出過濾、選擇，不至于在信息的海洋中迷失自我、隨波逐流，更加需要哲學思辨思維幫助破除迷障，分清對錯，沉穩心智。

(二)由我國21世紀綜合性人才培養客觀要求決定的

十九大報告中指出，中國特色社會主義進入了新時代。在這個歷史上最接近中華民族偉大復興夢想實現的攻堅時期，我們比歷史上任何時期都渴望人才的同時也對人才提出了更加全面更加嚴格的培養標準。21世紀要求的復合型人才是未來綜合國力競爭的關鍵因素，是具有寬闊的知識結構和廣泛的文化教養，具有多種能力和發展潛能，以及和諧發展的個性和創造性的人才。哲學思辨能力是復合型人才的基本構成要素，也是21世紀人才培養的客觀要求。它在人才培養過程中的作用并不只是哲學抽象的理論概括，更是生活和學習中理性、動態、辯證、有側重對待問題的世界觀和方法論。

(三)由形勢與政策課程本身的課程特點決定的

形勢與政策課程設置內容多，設置面廣，專題之間跨度大且時效性強。比如這學期的教學主題涉及全面從嚴治黨、改革開放40周年和生態建設等，內容既有政治、經濟、外交形勢，又有科技、生態、文化政策。不僅要講現在發生的熱點，也要聯系過去涉及的歷史和背后牽扯的國際國內關系。如果沒有學生哲學思辨能力中聯系、發展、兩點論、重點論及實踐等觀點的運用，就很難在焦點事件中理解事件發生的目的、措施、走勢和關聯，更難領會事件對于學生實際生活的指導和啟發。并且，教學課程的設計具有滯后性，不可能涵蓋學生成長過程中的所有興趣點，也不可能每次都能敏感的糾正學生理解的偏頗，這時“授人以魚不如授人以漁”就顯得尤其的重要。

(四)由高職院校學生基本特征決定

高職院校生源結構構成復雜性高，部分學生并沒有經歷高考和高中學習，學習態度也存在很大差異。學生普遍學習主動性差，基礎比較薄弱，獲取信息渠道來源大都是微信、微博、qq等，呈現碎片化、偏激化、表面化。這樣的學生特點更加需要哲學辯證思維幫助其培養系統的學習能力、穩定心智、增強分辨能力，明確人生規劃。

二、形勢與政策教學中學生哲學思辨能力培養的具體做法

隨著信息化手段和教學形式的豐富、師資力量的增強，“形勢與政策”越發得到學生們的歡迎，教學實效性有了很大改善。但在課程教學的過程中，仍存在著內容更新快、備課難度大、課上課下銜接不足等問題，成為學生發展哲學思辨能力的攔路虎。探索在形勢與政策教學中滲入日常哲學思辨能力培養，就是要求教師用學生更喜歡聽、更容易理解的言語來講述學生興趣點圍繞的熱點問題，使學生無形中養成運用哲學思辨方法分析解決問題的能力。

(一)運用聯系的觀點，豐富教學內容

列寧曾說“如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么，它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲都不如。”形勢與政策教學涵蓋內容是一個動態的、開放性的體系。既包含課本的規定動作，又必須挖掘歷史、總結規律，結合當前國際國內背景，隨時跟蹤網絡、新聞觀點。在備課材料組織的過程中，注意取舍、加工和整合，使課程形成層層遞進的邏輯關系體系。其他教學專題也是如此，如全面深化改革等也要用聯系的觀點傳授教學內容，培養學生的哲學思維能力。針對課程內容學科跨度大、內容更新快的特點，組織復合型學科背景的教師形成備課小組，加強知識互補和理論提升，提高團隊備課質量；根據學院課程安排，探索教師團隊專題備課模式，在重復教學過程中根據學生專業定制微調課程。

(二)運用矛盾觀點，改進教學方法

從矛盾的兩面性入手，探索課堂辯論式教學實現形式。把教師為中心的課堂轉向教師為主導，學生為中心的教學形式。采用灌輸型的教學方式在高職學生教學中收效甚微，應積極探索教學形式，在學生新聞播報的基礎上，試驗引導學生通過互相的思維碰撞加強課堂趣味性和思考活力。不僅培養了學生運用“兩點論”“重點論”自主學習的能力，又讓學生養成了勤于思考、善于分析的習慣，真正實現課程的價值。

(三)運用發展的觀點，開辟第二課堂教學

把思想政治宣傳教育納入校園文化建設的范疇中，通過課前的專題導讀、課內的啟發和課下校園德育文化結合形成系統教育。開辟宣傳欄、熱點交流網絡論壇、專題校園廣播，切實強化“互聯網+”在形勢與政策教學中的落實，通過blackboard、藍慕云班課等讓學生在課內得到的知識和思維方式能夠“不斷線”的在課下延伸。組成學生形勢與政策宣講社團，在給主流意識形態建設工作添磚加瓦的同時，加強理論和實踐的互動，在實踐中強化價值觀的自我內化。

三、結語

青年興則國家興，青年強則國家強。哲學思辨能力是當代青年人成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人所必須具備的基本素質，是成為社會主義建設者和接班人的重要考核標準之一。通過“形勢與政策”課的系統引導，使高職學生具備科學的分析問題、理解政策的本領，才能使其運用所學的文化本領，成為對國家和社會有用的人才。我們也需要注意，哲學思辨能力的培養并非一朝一夕可以養成，仍需要廣大教育工作者的共同努力。