讓閱讀成為一種習慣
——探析小學語文閱讀興趣的培養

吳開城 廣東省河源市龍川縣廻龍鎮中心小學 517300

現階段，素質教育改革得到了深入推進，在此形勢下，小學語文教學展開了大力改革，但是，因為一些小學語文教師缺乏與時俱進的教學觀念，并未將閱讀教學的積極作用充分認識到，沒有注重對學生的閱讀興趣進行培養，造成學生的語文自主學習能力較低，因此，在新課標下，對傳統的教學模式進行更新，注重學生閱讀興趣的培養，促進學生閱讀能力的提高，成為廣大小學語文教師教學工作的關鍵。

一、多媒體輔助教學，激發學生學習興趣

兒童可以極為敏銳地感知那些富有聲音的、色調和色彩的形象，并將他們深刻記住。兒童在感知周圍世界的形象的過程會讓大人感到十分吃驚，在他們的意識中會產生讓人意想不到的問題【1】。《義務教育語文課程標準》明確提到：“要讓學生充分閱讀，在讀書的過程中整體感知，在讀中感悟，在讀中對語感進行培養，在讀中受到情感的熏陶。”小學語文教師在閱讀教學中，指導學生把感情讀出來，這種感情并非教師強制性灌輸給學生，而是教師給予學生指導，讓其自主領悟。在教學過程中，應引導學生置身于情境中，以《小英雄王二小》一課為例，教師在教學中可以借助多媒體技術為學生播放視頻，在觀看的過程中讓學生感受王二小的英雄事跡，將抗日戰爭時期的兒童團員的生活還原，在這種情境中，學生十分到位地讀出了 對王二小的敬佩之情。同時，也深刻感受到了我們今天的幸福生活來的十分不容易。在閱讀的過程中，以《歌唱二小放牛郎》的旋律為背景，讓學生產生一種仿佛置身于真實情境之感，更加飽含感情的閱讀課文。

二、預設懸念，培養學生的閱讀興趣

懸念可以產生向往、期待。對閱讀懸念進行設置就是讓學生向往和期待讀物，就是關注讀物中故事情節的發展、變化和結局，關切故事人物的命運，從而激發對讀物強烈的期盼感和愿望，這種愿望和期盼便是激發學生閱讀興趣的關鍵。以《將相和》一課為例，教師在教學中可以從整體入手，在教學之初，首先讓學生閱讀全文，在把課文讀準、讀通的基礎上，檢查整體感知課文的情況和理解“將”、“相”、“和”三個字的情況。然后從“和”字把“不和”引出。這時候教師可以設置疑問激發學生興趣，向學生提問：“造成他們失和的原因是什么？又是什么原因讓他們和好了？”學生帶著問題通讀全文，在閱讀的過程中思考問題，最后借助討論，初步了解整個故事，也就是前兩個故事是導致失和的原因，而事情的結果便是第三個故事。對閱讀懸念進行設置是激發學生對讀物的閱讀期待感，學生的“閱讀期待”和能否深入閱讀息息相關。在“閱讀期待”中，使好奇心得到滿足使其中十分重要的心理取向之一，這種期盼可以有效激發學生的閱讀興趣

三、補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野

在新課改的不斷深入下，新課標對小學生的閱讀量提出了明確的要求，因此，小學語文教師在課堂教學中，需要結合學生的學習能力和語文教師的實際情況，對閱讀材料進行合理補充，積極把學生的閱讀視野拓寬，促進學生閱讀能力提高，以全面發展學生的語文學習能力。小學語文教師在課堂教學中，可以立足于教學內容和小學生的興趣愛好，把合適的課外閱讀材料推薦給學生，促使學生把良好的語文閱讀習慣養成，以促進語文教學質量的提高【2】。以《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師在教學中可以給予學生引導，讓其對魯迅的《少年閏土》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》等文章中進行閱讀；學習了李白的《靜夜思》后，教師可以將李白的《秋浦歌》推薦給小學生閱讀，讓學生體驗李白的生活態度和性格特點，以讓學生積累到更加豐富的語文知識，促進學生語文知識水平的提高。同時，在日常教學中，小學語文教師可以適當對學生進行引導，讓其閱讀一些國外名著，以拓寬學生的閱讀視野，實現學生閱讀能力的提高。

結語：在新課改的不斷深入下，小學語文教師必須將傳統的教學理念改變，對教學模式進行創新，充分尊重學生在閱讀教學中的主體地位，以此將素質教育的目的順利實現。而對學生的閱讀興趣進行培養則是使小學生語文閱讀教學得到保證的重要條件。對此，在小學語文閱讀教學中，教師要對教學手段予以豐富，營造寬松、愉悅的教學氛圍，加深學生對語文閱讀魅力的感受，以此讓小學生積極主動參與到語文閱讀教學中。